郭懷才　吳麗曼

摘 要：《液壓與氣動技術(shù)》是高職學(xué)生的以重應(yīng)用為特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂圍繞“教、學(xué)、做”三個方面開展[1]，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到激發(fā)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；而“任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“雙導(dǎo)”高效教學(xué)模式則打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)要求，學(xué)生不僅能夠較好的掌握學(xué)科知識還能學(xué)會自主探究。

關(guān)鍵詞：液壓與氣動技術(shù)；雙導(dǎo)教學(xué)模式；項(xiàng)目化教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.211

創(chuàng)造一個指向?qū)W生智慧發(fā)展的高效課堂則是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析和思考的最佳途徑，如何構(gòu)建這樣的高效課堂一直是各高職院校重視的問題[2]。在《液壓與氣動技術(shù)》項(xiàng)目化課程中，我采用“任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“雙導(dǎo)教學(xué)”模式，利用信息化設(shè)備提高學(xué)生參與程度，在課程教學(xué)中，突出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新意，重視課程學(xué)生評價等各環(huán)節(jié)，實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，使“雙導(dǎo)教學(xué)”在該課程教學(xué)中的達(dá)到良好效果。

1 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體課程設(shè)計(jì)原則

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念注重學(xué)生之間的直面交流，鼓勵學(xué)生自主、自發(fā)、自由學(xué)習(xí)。這并非弱化教師的作用，而是賦予教師更多的責(zé)任，教師逐漸從課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者[2]。教學(xué)過程中，學(xué)生是活動主體，教師、教材、教學(xué)手段應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化對獲取知識的能力的鍛煉，得以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此在設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程當(dāng)中，要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，體會獲取知識的快樂。

《液壓與氣動技術(shù)》設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)當(dāng)遵循課時與任務(wù)相結(jié)合，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)科信息要做到準(zhǔn)確無誤，學(xué)習(xí)任務(wù)要有理有據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決任務(wù)，從學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力[3]。

2 雙導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施方案

2.1 確定教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)資源，課程分八個教學(xué)項(xiàng)目，第一項(xiàng)目以液壓氣動基礎(chǔ)知識為主，第二～六項(xiàng)目以液壓傳動系統(tǒng)為主，第七、八項(xiàng)目以氣壓傳動及綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，見表1。例如：項(xiàng)目二液壓動力元件與執(zhí)行元件和項(xiàng)目四液壓控制元件的識別與應(yīng)用之中，學(xué)生不僅要掌握單一元件的性能、特點(diǎn)，且在項(xiàng)目五液壓基本回路安裝與調(diào)試中要會進(jìn)行分析。并且在之后項(xiàng)目六液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試中會綜合應(yīng)用。

2.2 結(jié)合項(xiàng)目，劃分課堂教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目，每2-3理論學(xué)時編制一份導(dǎo)學(xué)案，每一份導(dǎo)學(xué)案包含至少一個教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案包含如下環(huán)節(jié)：

【任務(wù)描述】部分任務(wù)采用企業(yè)案例，模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電專業(yè)的情懷。例如：齒輪泵介紹這節(jié)，采用企業(yè)模擬案例‘雙泵供油系統(tǒng)中，均采用外嚙合齒輪供油，其中一臺齒輪泵出現(xiàn)振動且噪音過大，另一臺齒輪泵出現(xiàn)供油壓力不足問題，讓學(xué)生通過教科書分析泵體中的問題以及如何解決它們。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)】明確課程標(biāo)準(zhǔn)對此節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的要求并清晰地指出教學(xué)目標(biāo)。

【預(yù)習(xí)掌握】學(xué)生根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，完成對基本知識的認(rèn)知。學(xué)生必須能夠自主學(xué)習(xí)，因此答案設(shè)計(jì)以主觀/開放性為主。例如：液壓與氣動傳動認(rèn)識這節(jié)，要求學(xué)生在該部分思考如何實(shí)現(xiàn)快速往復(fù)運(yùn)動。

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】設(shè)置3-6個基礎(chǔ)題讓學(xué)生解答，檢測學(xué)生的課堂掌握情況。

【任務(wù)解決】此部分是教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)過程先進(jìn)行分小組討論，回歸課程任務(wù)，教師參與小組討論，實(shí)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述，結(jié)合課程內(nèi)容，分析任務(wù)中現(xiàn)象原因。學(xué)習(xí)小組一同完成此部分，利于教學(xué)活動主體間的互動交流。

【學(xué)習(xí)反思】學(xué)生自行完成，對課堂學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行自我評價。

【任務(wù)小結(jié)】歸納總結(jié)課堂基本知識、重難點(diǎn)。

2.3 “理、實(shí)”一體化項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)

充分利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)條件，將“泵和閥的類型特點(diǎn)、液壓氣壓系統(tǒng)回路分析”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為“理、實(shí)”一體化。借助仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備分析液壓與氣壓系統(tǒng)的回路，實(shí)際搭建系統(tǒng)回路并根據(jù)工作狀況設(shè)置和調(diào)整設(shè)備參數(shù)，分析和查看系統(tǒng)的工作狀況等，使學(xué)生提高對系統(tǒng)回路分析的能力，認(rèn)識和掌握設(shè)備調(diào)試的基本方法，提升綜合運(yùn)用知識的能力。

3 雙導(dǎo)教學(xué)模式評價與建議

“任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是用信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)教學(xué)課堂，用新視角和新方法打造智能、高效課堂，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)、小組合作中用腦力勞動探索知識的形成過程，借助信息化設(shè)備下構(gòu)建的智慧課堂拓寬資源來源，更有利于互相交流，促進(jìn)思想上的深度思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。

“任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是回歸學(xué)生的主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。這種教學(xué)法采取雙向溝通的方式，將課堂教學(xué)從原始知識轉(zhuǎn)化變?yōu)橹R探索，將教師從課堂上解放出來，將更多的精力放在課程研究當(dāng)中，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勝男，張千，袁淑敏.液壓與啟動傳動[D].西安交通大學(xué)出版社，2015（02）.

[2]張慶旭，馬文龍.《液壓與氣動技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)改革與應(yīng)用[J].時代農(nóng)機(jī)，2018，45（06）：113-115.

[3]許春紅.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思考力及案例研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（04）：44-45.

作者簡介：郭懷才（1988-），男，山東東營人，碩士，助教，研究方向：機(jī)械工程。