童嚴

摘 要：本文通過對四川交通職業(yè)技術學院汽車制造與裝配技術專業(yè)在深化校企合作過程中學生實習管理方式的研究與實踐，針對學生管理方面提出了一些具體的改進方法，進而改善校企合作過程中的一些突出問題，并為相關工作提供一些解決的思路和方法。

關鍵詞：高職；校企合作；學生管理

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.201

1 研究對象與實踐內容

四川交通職業(yè)技術學院汽車制造與裝配技術專業(yè)作為省級重點專業(yè)自專業(yè)開辦以來與四川現(xiàn)代汽車有限公司、四川一汽豐田汽車有限公司、中嘉汽車制造（成都）有限公司、一汽鑄造成都有色鑄造分公司等單位緊密合作，跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，改善校企合作，深化產教融合，培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需的高素質技能型人才。以該專業(yè)2016年至2018年送至企業(yè)進行工學交替的300多名學生為例，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，學生在大二期間進入企業(yè)完成為期一學期的工學交替，學生以實習生身份進入企業(yè)，在實習期間完成汽車構造與拆裝、電器系統(tǒng)安裝與調試、焊接、汽車裝配與調試等實訓要求，在崗位上的工作上，師父的教導中學習企業(yè)的文化環(huán)境、運營管理、現(xiàn)場管理、生產工藝等，并通過實習過程中的學習和感悟提升自身解決問題的能力，創(chuàng)新能力，動手能力，為人處世融入社會的能力等各方面綜合素質。

2 實踐過程中的突出問題

2.1 學生對于實習的思想認識不到位

該問題主要體現(xiàn)在學生剛進入企業(yè)的初期階段，部分學生由于對校企關于實習宣傳的思想認識不到位，去到企業(yè)后由在學校被老師主動灌輸知識的角色轉變?yōu)樾枰诠ぷ髦嘧灾鲗W習主動發(fā)掘的角色，且因為前期對于工作崗位的不適應，導致學生們覺得“在企業(yè)不像在學校，學不到東西”，進而質疑實習的意義。

2.2 企業(yè)崗位及工作量的安排可能影響學生綜合素質的持續(xù)培養(yǎng)

學生作為實習生進入企業(yè)實習，首先要滿足企業(yè)的基本生產要求，生產制造行業(yè)的一線崗位總是簡單枯燥且固定性強，需要一定的熟練度，在崗位安排的時候往往是單一或者相類似的固定崗位，學生被動能接觸到的生產流程內容非常少，而且在生產制造過程中存在著淡季和旺季的實際情況，遭遇旺季的實習學生幾乎沒有多少放假時間，加班也是家常便飯，導致實習期間課程教學相應的活動難以開展，學習和實習的目標難以全面達成。

2.3 教師在管理過程中的主觀能動性及管理隊伍與學生的親和度培養(yǎng)

學生在實習過程中經(jīng)常會遇到各種問題，缺乏社會經(jīng)驗的他們遇到問題時往往不知道該如何處理，容易導致與企業(yè)規(guī)章制度相沖突，而企業(yè)中學生的直接管理者則會優(yōu)先保障企業(yè)及自身利益，嚴格按照企業(yè)規(guī)章制度甚至有時候利用規(guī)章制度對學生進行相關處理甚至是辭退。管理教師與企業(yè)管理者在管理學生的過程中往往權責不清，定位有一定沖突，難以明確，在發(fā)生與企業(yè)規(guī)章制度相悖的問題后解決起來有相當大的難度，學生在實習期間絕大部分時間都在企業(yè)內進行，與教師接觸較少，親和度不足，往往會覺得工作上的問題反映了也得不到解決，又或者是單純的覺得不愿麻煩，結果導致問題的擴大。

3 學生管理的思考與研究

3.1 管理團隊和體系的完善

深化校企合作的過程是一個持續(xù)的過程，在校企合作當中不斷完善不斷進化。學生的管理也需要在這個持續(xù)的過程中得到足夠的支持和保障，需要在管理過程中不斷完善管理體系，遇到突出或普遍問題時有專門的解決方案及人員，以及后續(xù)的改善和預防措施以督促相關人員保障好學生的實習管理，更好的取得企業(yè)的支持。

3.2 做好多方位的實習宣傳，并在實習過程中不斷強化和加深學生思想認識

專業(yè)方位：實習前教研主任針對專業(yè)向學生介紹專業(yè)定位，專業(yè)課程培養(yǎng)體系，校企合作工學交替在體系中的位置及重要程度，去到企業(yè)后的學習任務，學習方式及該掌握的知識技能等。

企業(yè)方位：向學生介紹企業(yè)的規(guī)模、文化、運營、定位等，以實際例子向學生介紹企業(yè)內對員工的培養(yǎng)模式以及未來發(fā)展的可能性。

學生方位：學生實習過程中指導教師、輔導員與企業(yè)內師傅針對學生個體與學生多探討將來的計劃和目標，明確實習的意義和目的，持續(xù)強化學生的思想認識。

3.3 與企業(yè)建立良好的學習和活動機制

學生們在不同的崗位學習時可以直接學習到該崗位的技能，工藝要求，生產模式等，多崗位的學習則能促進學生對整個生產環(huán)節(jié)有整體的認知。在崗位分配時，可以與企業(yè)協(xié)調好把學生分散分配至不同崗位，而后通過有計劃的組織學生們相互討論學習，企業(yè)師傅的介紹指導，指導老師的交流，以及集體參觀學習可以幫助學生們對整個生產體系達到相應的認知。生產旺季的相應學習和活動較難組織集體參與，可與企業(yè)人事做好相關聯(lián)系，安排學生們依次輪休，企業(yè)和指導教師分批次組織和開展學習培訓活動。

3.4 教師參與，融入實習

在實習過程中，輪換指導教師頂崗實習參與其中與學生同吃同住共同生活，以保證可以與學生有更頻繁更深入的交流，對學生實習過程中可能存在的問題做到防患于未然。教師管理團隊定期前往企業(yè)及學生崗位看望學生，并就學生實習狀況及相關問題與企業(yè)保持良好的溝通和交流，令學生在實習時亦能感受到學校的關注，促進校企合作關系的融洽發(fā)展。

4 結語

校企合作過程中工學交替實習是培養(yǎng)學生技能，提升綜合素質，提高學生職場競爭力的重要培養(yǎng)途徑。加強實習管理，完善實習管理體系，提升實習效果能夠更好的促進高素質技能型人才的培養(yǎng)，更好的促進產教融合，校企合作，也是高職院校辦學目標的體現(xiàn)。

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