楊新宇

【摘? ?要】物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能。只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察與理解物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法;指導(dǎo);問(wèn)題意識(shí);探究式實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

導(dǎo)入是物理課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效率的前奏。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)物理情境，展示出物理學(xué)科的魅力，使學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)課，深入地思考，例如：我在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，拿出一個(gè)小紙團(tuán)和一支粉筆，問(wèn)學(xué)生：讓這個(gè)紙團(tuán)與這段粉筆在同一高度自由落下，哪個(gè)先落到地面上？為什么？于是學(xué)生們異口同聲地回答：粉筆先落地，因?yàn)榉酃P比紙團(tuán)重。我聽(tīng)后不及時(shí)回答，先做實(shí)驗(yàn)演示，令學(xué)生驚訝的是二者幾乎同時(shí)落地。我又用體積大致相同的木塊和鐵條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，兩物體也幾乎同時(shí)落地?？吹竭@一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們都很驚異，問(wèn)我是什么原因，為什么與生活經(jīng)驗(yàn)矛盾。學(xué)生們的興趣很高，我乘機(jī)進(jìn)行了新課的講解，這節(jié)課也取得較好的效果。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

例如：在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

三、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時(shí)忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的;或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而將注意集中在這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn);或許實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒(méi)有去認(rèn)真思考等等，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就得不到交流與評(píng)價(jià)，也就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。所以，教師在實(shí)驗(yàn)課中必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”“靜”有序，“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如：“摩擦力”一節(jié)中，在研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)時(shí)，老師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”“點(diǎn)”“撥”，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究，從而達(dá)到對(duì)摩擦力這一內(nèi)容的全面的、深刻的認(rèn)識(shí)。

四、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響，不僅我們的教師完全適應(yīng)了越俎代皰的教學(xué)方式，我們的學(xué)生更加習(xí)慣了“飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則更令人痛心。這樣，不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在日常的學(xué)習(xí)中，即使是在觀(guān)察一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不提問(wèn)題，也提不出問(wèn)題，而只是等待教師明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鑒于這種情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，鼓勵(lì)學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：在做“大氣壓強(qiáng)”托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們?cè)谟^(guān)察了大氣壓的值后，教師提出：“若把玻璃管向上稍提一提，結(jié)果會(huì)不會(huì)變呢？”學(xué)生們說(shuō)法不一，教師可鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)一下，這樣無(wú)需過(guò)多講解，結(jié)論不言自明。教師隨即再問(wèn)：“稍按一下，或換用一個(gè)稍粗或稍細(xì)一點(diǎn)的玻璃管，結(jié)果又如何呢？”這樣，一連串的問(wèn)題會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)思考并提出問(wèn)題。同時(shí)，好奇心也促使他們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而很好地解決了問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。

五、在實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)適量的探究式實(shí)驗(yàn)

如果每次物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生只進(jìn)行“按方抓藥”“照?qǐng)D施工”，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就不再會(huì)有濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，在這樣的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時(shí)、適量地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放型的探究式實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)驗(yàn)的流程后，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜H身經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器，制訂步驟，設(shè)計(jì)表格，收集信息，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立自主實(shí)驗(yàn)的信心，并對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作上或思維上的“閃光點(diǎn)”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生掌握基本儀器的使用方法，基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識(shí)等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問(wèn)題去認(rèn)識(shí)同一件事，例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，可以使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內(nèi)、外接法，限流、分壓接法等。而共同點(diǎn)都是應(yīng)用了部分或閉合電路的歐姆定律。

六、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。課外活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，形式新穎活潑，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。物理教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)第二課堂、組織科技小組，使學(xué)生通過(guò)參加這些課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的方法、提高創(chuàng)新能力，從而把創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)處。定期開(kāi)展以“小發(fā)明、小創(chuàng)造”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，吸引學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手積極參與。例如，可以在科技活動(dòng)小組中，圍繞某一項(xiàng)目共同攻關(guān)，通過(guò)互相探討引發(fā)思路、經(jīng)反復(fù)推敲確定方案，最后在大膽探索實(shí)踐、幾經(jīng)挫折失敗的基礎(chǔ)上，一起獲得成功的體驗(yàn)。這種競(jìng)賽活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)揮潛能的空間，為學(xué)生發(fā)揮和展示創(chuàng)新能力提供一個(gè)表演的舞臺(tái)，又可以給學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

因此，作為教師，我們必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究力度，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，并通過(guò)自主、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)物理課的科學(xué)功能。

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