戴珊珊

【摘? 要】詩歌是我國古代歷史文化遺產(chǎn)中重要的精神財富，詩歌具有悠久的歷史，有很多著名詩人創(chuàng)作了大量詩歌作品，題材廣泛，意義深刻、語言生動、韻律優(yōu)美，是中華傳統(tǒng)文化教育的寶庫。詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，不但能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是小學(xué)教育中實(shí)施美育的重要途徑。本文探討了詩歌與鑒賞在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】詩歌;鑒賞;小學(xué)語文

我國是詩歌的國度，中國的詩歌源遠(yuǎn)流長，在我國五千年的文明中形成了燦爛的文化，出現(xiàn)過很多著名詩人，他們的詩歌朗朗上口、語言優(yōu)美，讓人心醉神迷、流連忘返。詩歌也成為了小學(xué)語文課上一道靚麗的風(fēng)景線，很多學(xué)生都能背誦古詩，但對于詩歌的鑒賞能力還有所欠缺，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，讓學(xué)生知道如何欣賞詩歌，懂得詩歌中的意境，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的基本功。

一、初步理解詩歌的語言

詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的美必須靠優(yōu)美的語言來襯托，小說和戲劇可以通過吸引人的故事和人物讓人把握主題，而詩歌能夠讓讀者了解的唯一途徑就是使用的語言。因此，對詩歌進(jìn)行鑒賞最基礎(chǔ)的就是對詩歌語言的鑒賞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生讀懂詩歌采用的語言，然后才能談到對詩歌的鑒賞。小學(xué)階段的詩歌可以看作是語言的變形，是脫離了口語和書面語形成的一種特別的語言形式，相對于散文來說，詩歌語言更加精煉和押韻，比如，在《春曉》這首詩中，通過短短的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知道少”這二十個字就把春天的景色描述得繪聲繪色，春天的鳥啼，春天的風(fēng)雨和落花等場景都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，而如果采用散文的形式描述上述內(nèi)容就需要很多文字。再比如楊萬里的詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，采用的是一種清新的文筆來描繪美妙的自然環(huán)境畫面，教師可以為學(xué)生描繪這樣一幅畫面：清清的泉水在緩緩的流淌，周圍綠樹成蔭，陽光明媚，風(fēng)和日麗，春天的荷花剛剛綻放，漏出小小的角，蜻蜓靜靜的停在小荷葉上，這是一幅多么美妙的自然畫面啊，學(xué)生在理解了這些簡單的詩歌語言后，再通過教師對詩歌描述的自然環(huán)境的表述，能對詩歌有更深刻的理解。

二、初步歸納和體會詩中的藝術(shù)形象

詩歌的語言能給學(xué)生帶來想象，同時也能讓學(xué)生感受到詩歌作品中的形象，包括詩歌中描繪的景物形象以及作者表述的中心思想。詩歌中最主要的形象一般就是主人公的形象。小學(xué)詩歌鑒賞需要準(zhǔn)確把握詩歌中的形象。比如，在《梅花》這首詩中，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。”教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀后再仔細(xì)想一想：作者為什么要這樣描寫梅花？作者為什么特別喜歡梅花？梅花在此處表達(dá)的意境與作者本身的經(jīng)歷或形象有什么樣的關(guān)系？通過這些思考讓學(xué)生在鑒賞詩歌時可以領(lǐng)會作者的心境，這樣才能對詩歌表現(xiàn)的意境有更感同身受的理解。

我國古代詩人眾多，他們性格各異，或奔放、或?yàn)⒚摗⒒騼?nèi)斂、或憂怨，這些都能從他們的詩歌中得以體現(xiàn)，在詩歌鑒賞時要根據(jù)作者當(dāng)時的心態(tài)來分析和看待，這些詩歌的形象都篆刻在詩人筆下的人、景和物中。通過分析這些詩歌能夠了解作者的思想性格，比如豪放灑脫的李白，“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”表現(xiàn)出他淡薄名利、漠視權(quán)貴的思想以及桀驁不馴、豪放自負(fù)的性格;陸游的“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，就體現(xiàn)出詩人憂國憂民的家國情懷;文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，不但反映出了作者欲建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，也反映出了作者壯志未酬、無可奈何的感慨;陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”體現(xiàn)了作者悠然自在、不問世事的隱居生活，表現(xiàn)出作者安貧樂道的思想;王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”就體現(xiàn)了作者在重陽節(jié)無比思念親人的感情。

三、體會詩歌中優(yōu)美的意境

在小學(xué)語文教學(xué)中，訓(xùn)練和啟發(fā)小學(xué)生的想象力是非常重要的，比如在學(xué)習(xí)葉紹翁《游園不值》“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者對春光和春色的描寫，雖然只有短短的十四個字，卻給了讀者無盡的想象空間，該詩描寫了詩人游園看花但進(jìn)不去園門，本來在感情上是有所失落和遺憾的，但后來看到一枝紅杏伸出墻外，在感情上又遇到了意外的驚喜，這首詩寫的十分曲折而富有層次，不但渲染了濃郁的春色，還揭示出了深刻的哲理，告訴人們生活中遇到一些困難或者沮喪的事情不要?dú)怵H，有時會有一些驚喜在等待自己。教師可以讓學(xué)生慢慢體會詩歌中優(yōu)美的意境并得到美的享受，抒情是詩歌最重要的活動因素，如果沒有感情就沒有詩人，同時也就沒有詩歌的存在，這也說明對詩歌的鑒賞就是要體會詩歌中優(yōu)美的意境。

四、通過誦讀體會詩歌的魅力

為了加強(qiáng)小學(xué)生對于詩歌的記憶，教師一般都會要求學(xué)生多誦讀幾遍，在學(xué)生朗讀背誦的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此喚醒學(xué)生對詩歌的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行生命的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對詩歌的通靈感悟，通過加強(qiáng)誦讀了解詩歌中所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境和智慧光芒，點(diǎn)亮生命的火炬。教師在為學(xué)生講述詩歌中的意境、描述詩歌中的景象時，學(xué)生也就會不自覺的體會到“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時鳴春澗中”這種對于生命和自然的熱愛。教師也可以鼓勵學(xué)生用身體語言將詩歌中描述的情境表現(xiàn)出來，以此加深對詩歌的理解。比如，可以讓學(xué)生表演“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，以及“兒童相見不相識，笑問客從何處來”。在表演過程中學(xué)生能夠體會到作者當(dāng)時的心境，通過在語文課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境來加強(qiáng)對詩歌的鑒賞，能夠讓學(xué)生對詩歌的意境進(jìn)行大膽想象，不同的學(xué)生可能對同一首詩有不同的解讀，教師不必急于糾正，要讓學(xué)生有想象的空間，這樣他們就有可能理解“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”中梅花的多少，“應(yīng)是綠肥紅瘦”中肥與瘦的關(guān)系，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字的含義，當(dāng)然也能夠體會陳子昂 “前不見古人，后不見來者”中表現(xiàn)出來的孤獨(dú)和無奈。優(yōu)美動聽的詩歌能夠傳承歷史和文明，其內(nèi)含的哲理能夠?yàn)槲覀兊娜松该髑斑M(jìn)的方向，優(yōu)秀的詩歌是我國古代歷史長河中傳統(tǒng)文化的精髓，同時也是民族語言的重要典范，是我國古代文學(xué)藝術(shù)中最燦爛的一顆明珠。經(jīng)典詩歌內(nèi)涵豐富，意存高遠(yuǎn)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)媒體以及社會不良現(xiàn)象不斷侵蝕學(xué)生思想的今天，通過在小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，讓古典詩歌優(yōu)美鮮活的清泉流入學(xué)生的心田，激蕩他們的心靈，凈化他們的思想，能使學(xué)生在民族文化的熏陶下健康成長。

五、結(jié)語

詩歌作為中華傳統(tǒng)文化中最燦爛的一頁，在整個小學(xué)語文教學(xué)中是不可或缺的內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新詩歌鑒賞的方式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時體會到名言佳句中所包含的優(yōu)美意境，不斷提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾莉森·阿里達(dá)，姜鈺，邢曉燕，李彤.小學(xué)階段兒童想象力培養(yǎng)的重要性[J].人民教育，2014（17）

[2]盧芳.小學(xué)低年級詩歌教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（10）

[3]孫芳芳，安晶.論小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的幾個問題[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（02）

[4]李雪.高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)樹立全局觀念——從主、客觀兩個角度分析[J].林區(qū)教學(xué)，2016（03）

[5]馬艷.如何通過詩歌教學(xué)陶冶高中學(xué)生的情操[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）