張菊

【摘 要】隨著社會主義現(xiàn)代化進程的不斷推進，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)開始轉(zhuǎn)型，越來越需要具有創(chuàng)新發(fā)展性的能動性人才，對人才的素養(yǎng)的要求更高。因此，當今教育理念必須符合社會的需求，生物學向核心素養(yǎng)型轉(zhuǎn)型的趨勢在高中生物課堂中也越來越明確。

【關(guān)鍵詞】生物;高中;生物科學史

一、高中生物素養(yǎng)型教學目標概述

隨著素質(zhì)教育被提上日程，新課改也邁向了新的階段。在信息化時代的今天，經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛，社會主義建設(shè)快速向前，國家和社會更需要具備核心素養(yǎng)的人才。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。各學科為順應(yīng)新課改要求，紛紛將素養(yǎng)型教育目標納入教學要求中。生物學科作為一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等的科學，其理論性教育要求更需要加速向素養(yǎng)型教學目標轉(zhuǎn)變。

生物學學科核心素養(yǎng)不僅是提升學生實踐能力、解決問題能力的思想指導(dǎo)，也是學生解決生活實際中遇到的生物學問題所表現(xiàn)出來的能力，更是體現(xiàn)學生生物學科學習成果的關(guān)鍵。生物學學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。

在實踐中，對核心素養(yǎng)教育目標的高要求，是對教師的挑戰(zhàn)，也是一次教師深入發(fā)展自我的機遇?；诹⒌聵淙死砟钕碌暮诵乃仞B(yǎng)課改要求，鼓勵受教育者自主發(fā)展，要求教師因材施教，使受教育者有自主選擇的權(quán)利，有更好的發(fā)展機遇和空間。

二、高中生物學素養(yǎng)型教學在課堂表現(xiàn)不足的原因

（一）課時限制

高中學生面對的學科科目變多，學習壓力變大，在有限的45分鐘時間內(nèi)，教師要讓學生對教材知識充分理解，完成預(yù)定的教學目標，課時任務(wù)重，所以，很多教師因為課堂時間的限制，不能在課上深入探討素養(yǎng)型教育。

（二）學生對成績的直接需求

在我國傳統(tǒng)的教育理念影響下，很多學生逐漸被灌輸了“成績即一切”的理念和思想，尤其是處在高中階段的學生群體，其付出的時間更多、學習壓力更大，學習情況的直接外在表現(xiàn)即成績。因此，學生自身對成績也有高需求，這導(dǎo)致學生更希望在課堂上接受技巧性教育方式，以提高學習效率。

（三）傳統(tǒng)教育觀

傳統(tǒng)的教學模式，依靠的是單科教育，教師強行灌輸知識，受教育者的發(fā)揮空間比較局限，隨著新課改的不斷推進，這種教學模式也在逐漸改變，但在很多地區(qū)，由于經(jīng)濟水平以及社會觀念等原因，教育仍然堅持“成績說話”的理念，這不僅是對受教育者的不公正，也是對教育工作者的不公平。

尤其是高中教育，高中教育面對的是高考，也是基礎(chǔ)教育的最后階段，對大部分家長而言，高中教育是學生的沖刺階段，更是改變孩子一生的重要轉(zhuǎn)折。

（四）生物史學的學科限制

生物史學在教材中并沒有系統(tǒng)的介紹，而是穿插、以章節(jié)形式出現(xiàn)。高中生物史學將歷史濃縮性地展現(xiàn)在生物教材中，使得生物史學教育出現(xiàn)非連貫性、趣味性不足的境況，導(dǎo)致學生對生物史學的學習興趣下降。

三、提高素養(yǎng)型目標在生物史學教育中的實現(xiàn)途徑

（一）深入挖掘教材

針對高中人教版生物教材的特點，教師要先于學生進行深入學習和教材挖掘。即將發(fā)布的新版生物教材中，我們可以明顯看到，對于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更重視對學生思維能力的鍛煉，同時以更通俗的方式解讀生物概念，更易激發(fā)學生對生物的興趣。

（二）利用導(dǎo)入活動提升學生的核心素養(yǎng)生命觀

導(dǎo)入活動是一種加強教育與生活聯(lián)系的方式，更能激發(fā)學生的學習樂趣。在生物史學教學過程中，教師可以在課上穿插一些與教學目標相關(guān)的、具有趣味性的生物史學中的小故事進行導(dǎo)入，提升學生對生物學學習的積極性。例如：教師在講授《酶的特性》一節(jié)時，可以生活中常用的雙氧水作為導(dǎo)入，從氣泡現(xiàn)象再到保存溫度引導(dǎo)學生一步步思考，逐漸過渡到“酶的作用條件較溫和”這一特性。

（三）以多媒體教學為主加強學生社會責任意識

高中生物偏向于理科，在學習過程中是以觀察作為基礎(chǔ)理論知識指導(dǎo)的學習方法。在生物學習過程中，必然要通過實驗研究提升對知識的掌握和運用。教師可通過利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生物史學的發(fā)展變化過程，使學生直觀地觀測到生物史學的演變過程，提升生物的學習興趣，加強學生的社會責任意識，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系促進學生理性思維

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學習方式。情境學習要求受教育者在學習過程中，將書本知識與生活實際相互聯(lián)系起來，并通過同其他受教育者的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，改變認識方式。

生物學科具有一定抽象性，而高中生的思維受到知識水平以及年齡的限制，具象化能力不高。在課上，教師根據(jù)生物教材與生活實際創(chuàng)設(shè)緊密性聯(lián)系更高的情境，有助于學生將抽象化的教學目標具象化，加強學生記憶。在生物史學部分教學過程中，教師可以利用社會實際的演變作為歷史情境聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)連接點，促進學生思考，提高學生的學習興趣。

四、結(jié)語

生物與人類生活的許多方面都有非常密切的關(guān)系，對素養(yǎng)型教育的需求急迫且明確，教師在授課過程之中，要注意知識的連貫性以及改變學生的傳統(tǒng)生物學習思路，提升學生的科學思維能力及科學探究能力。

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