喬菁玲

【摘 要】從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的小學英語教學課堂，教師在進行教學時一定要將學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與教學工作相結(jié)合，鍛煉學生的英語綜合能力，深化學生的學科核心素養(yǎng)的有效提升。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);高效課堂

小學階段英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括對學生思維品質(zhì)、語言能力、學習能力以及文化意識等多方面的要求，根據(jù)這種核心素養(yǎng)能力的需求，教師可以有針對性地開展英語教學，通過創(chuàng)新多種教學模式與方法加強對學生綜合能力的訓練，以此來構建高效的英語教學課堂，并有效提升整體教學質(zhì)量。

一、采用“先學后教”教學模式，培養(yǎng)學生自主學習與思維能力

在核心素養(yǎng)背景下的小學英語高效課堂構建中，教師需要注重對學生的自主學習與思維能力進行有效培養(yǎng)，根據(jù)這種要求教師可以通過開展“先學后教”的教學模式，引導學生展開對教學內(nèi)容的自主學習探究。除此之外，教師可以通過相關問題的設計引導學生的思維能力，幫助學生獲取對教學內(nèi)容的全面性認知與理解，提升綜合素養(yǎng)水平。比如在學習四年級“Meet my family”時，教師首先可以為學生布置預習的任務，讓學生在課下的預習過程中對教學內(nèi)容進行自主的閱讀與思考。之后通過一系列的問題引導學生的思維，并檢測學生的預習效果。比如設立問題：“How many people are there in your family？”“What are your family members？”這時學生便會根據(jù)自身的實際情況進行作答。

這兩項相關信息的提問是較為簡單的提問，之后教師要展開層次性提問對學生的思維加以延伸性引導，加強學生的學習效果。首先教師可以提問：“Who do you like best among family members？”學生會針對此問題再結(jié)合上一問題的提問內(nèi)容進行邏輯性思考后作答。之后提問：“Why？Please give me your opinions.”這兩個提問便是由淺層向深層次的遞進，可以有效鍛煉學生的思維能力。最后教師再根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容進行適當拓展延伸，讓學生根據(jù)對教學內(nèi)容的理解結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行觀點表達，比如向?qū)W生進行更高層次的提問“How do you think family members should get along with each other”以及“How should we be grateful to our parents and family”。最后這兩項提問便是本節(jié)課教學內(nèi)容以及主旨思想的重要深化。這樣的綜合性過程可以深化學生對教材內(nèi)容的理解，讓學生結(jié)合生活實際針對教材內(nèi)容進行有效延伸與拓展，形成持續(xù)性的學習能力，提升學習效果。

二、開展小組合作學習模式，有效鍛煉學生英語語言能力

教師可以通過小組合作教學模式對學生的英語語言能力進行訓練，使學生能夠扎實英語基礎，獲得高效的學習體驗，提升自身的綜合英語素養(yǎng)水平。根據(jù)這樣的教學安排，教師可以在班級內(nèi)部創(chuàng)建學習小組，之后以教材主要內(nèi)容為依據(jù)對學生進行閱讀與寫作教學任務的布置，學生則通過小組間彼此的分工、協(xié)助與交流共同對教學任務進行綜合性探究，保證高效的學習效果。

以學習“My favorite season”本課為例，教師首先可以結(jié)合主要教學內(nèi)容與要求為每個小組布置相應的閱讀教學任務。比如給小組安排話題“My favorite seasons and reasons”，讓小組之間根據(jù)話題內(nèi)容展開綜合性探究。這樣每個小組成員會結(jié)合自身情況進行相關問題的敘述，可以有效訓練自身的英語語言組織能力以及觀點表達能力等多種語言能力。比如有的同學所喜愛的季節(jié)為summer，那么他的闡述理由為“More ice cream can be eaten in summer.”“More beautiful scenery can be seen in summer.”“I can go swimming in summer.”等等。小組內(nèi)其他成員會對其他的季節(jié)進行綜合性闡述，達到訓練學生語言能力的教學目的。

三、巧用多媒體手段，深化學生的文化意識

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在如今的英語教學中對學生的文化素養(yǎng)提升有著一定的要求。根據(jù)這項要求教師可以通過多媒體的教學手段進行直觀的教學展現(xiàn)，積極調(diào)動學生在學習中的情感意識，提升學生的文化素養(yǎng)。比如在學習“When is the art show？”時，教師就可以針對主要教學內(nèi)容提前制作教學課件，并且注重提煉其中所蘊含的文化思想對學生進行背景的普及，加強學生的文化認知，開拓學生的學習視野。

本課所體現(xiàn)的重要文化教學內(nèi)容是讓學生認知古今中外不同的節(jié)日、節(jié)日的活動以及節(jié)日的意義等。根據(jù)這樣的主要內(nèi)容教師可以為學生搜集一些較為典型的中外節(jié)日進行展現(xiàn)，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教師要在教學課件中體現(xiàn)對這些節(jié)日的全面性介紹，比如節(jié)日的起源、發(fā)展過程、體現(xiàn)的文化思想以及重要意義等等，讓學生進行全面性閱讀。之后教師對學生的閱讀理解能力進行考查，通過設置相關的話題讓學生進行總結(jié)與概括，深化學生的文化意識，使學生能夠擁有開闊的視野去認知外來優(yōu)秀文化，并更好的傳承本國文化。

四、總結(jié)

總的來說，在核心素養(yǎng)的背景下，教師想要構建高效的英語教學課堂，應當在教學課程開展中對學生的思維品質(zhì)、自主學習能力、語言能力以及文化素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)與訓練，提升課堂教學效果，推動教學質(zhì)量的不斷進步。

【參考文獻】

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