陽(yáng)雯 李蕾

內(nèi)容摘要：隨著時(shí)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程以其內(nèi)容精簡(jiǎn)并且適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)成為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主流。微課程與課堂教學(xué)整合，要關(guān)注微課程視頻設(shè)計(jì)的情景化、微課程各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)、微課程的情感呼喚等。本文采用遠(yuǎn)程教育《大學(xué)語(yǔ)文》課程微課實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，主觀學(xué)習(xí)感受與客觀考試均顯示微課程實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于傳統(tǒng)班。

關(guān)鍵詞：微課程 教學(xué)整合 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

? 一.微課程概念與教學(xué)整合理論

目前，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)普遍流行以短視頻為主體的課程群，這種短視頻逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)40分鐘網(wǎng)絡(luò)課程的形式，更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。在教育理論界，與微課程這一概念相關(guān)的MOOC群、翻轉(zhuǎn)課堂等教育形式共同推進(jìn)新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在國(guó)外，最先提出微課程概念是2008年秋，美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授，國(guó)內(nèi)最先提出這一概念是2010年微課程創(chuàng)始人胡鐵生，南京師范大學(xué)教授張一春、內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平、上海師范大學(xué)黎加厚等學(xué)者從不同角度對(duì)微課程進(jìn)行定義。有的把“微課程”視為一種新型的教學(xué)資源或教學(xué)資源的整合;有的把微課視為一種教學(xué)活動(dòng);有的把微課程視為微型網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)出微課程的界定從資源技術(shù)到課程教育理念的變化。

微課程不單單是一個(gè)視頻，更是一種微課程教學(xué)觀念的整合，微視頻需要與課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程活動(dòng)、評(píng)價(jià)相互作用形成微課程空間。微課程設(shè)計(jì)要考慮微視頻的教學(xué)目標(biāo)，微視頻的設(shè)計(jì)思路，微視頻與在線教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)方式，以及微視頻的考核等等。本研究基于遠(yuǎn)程教育《大學(xué)語(yǔ)文》微課程實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班進(jìn)行教學(xué)比對(duì)，分析微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比不同的教學(xué)效果，確認(rèn)微課程教學(xué)效果發(fā)揮的著力點(diǎn)。

? 二.《大學(xué)語(yǔ)文》微課程準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

1.學(xué)習(xí)者分析。遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣基本來(lái)源于工作需求，如果學(xué)生本身是中小學(xué)語(yǔ)文老師，對(duì)專業(yè)課程的興趣就明顯一些。成人學(xué)生思維具有抽象概括性，對(duì)生活感知豐富，有個(gè)人的見(jiàn)解，對(duì)于文學(xué)作品有獨(dú)立的分析與思考。因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ螅扇藢W(xué)生學(xué)習(xí)都是業(yè)余開(kāi)展，學(xué)習(xí)意志力相對(duì)薄弱。因此，微課程視頻設(shè)計(jì)，需要加強(qiáng)外控條件的激發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過(guò)微視頻課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《大學(xué)語(yǔ)文》相關(guān)文學(xué)塑造的社會(huì)生活與作家情感，了解中外國(guó)文學(xué)經(jīng)典著名的基本特點(diǎn)、熟悉若干重點(diǎn)作家及其作品。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮閱讀理解以及表達(dá)的能力，以歷史文化的眼光和當(dāng)代意識(shí)觀照生活。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。微課程有效教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)，選取《大學(xué)語(yǔ)文》第二章“故國(guó)家園”的微課教學(xué)活動(dòng)，細(xì)讀《喝茶》《想北平》 《呼蘭河傳》三部作品，微視頻介紹周作人、老舍、蕭紅三位作家的寫作背景與作品情感審美閱讀，提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考與討論，對(duì)作品產(chǎn)生共鳴與理解。 開(kāi)展各個(gè)專題的測(cè)試以及討論，學(xué)生完成故國(guó)家園的寫作，教師進(jìn)行優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)。

《大學(xué)語(yǔ)文》微課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一般形式：動(dòng)畫(huà)或者文圖引入主題（故事、生活案例）——微視頻拋出問(wèn)題——微視頻介紹作家生活背景——微視頻介紹作家作品片段品讀——微視頻回顧知識(shí)提出問(wèn)題——教學(xué)活動(dòng)測(cè)試討論、擴(kuò)展知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以對(duì)作品的品讀無(wú)需唯一答案，微視頻的結(jié)尾和教學(xué)活動(dòng)可以是開(kāi)放式的結(jié)尾，引起學(xué)生思考與討論。

4.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程。本研究基于遠(yuǎn)程教育《大學(xué)語(yǔ)文》微課程實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班，主要采用“主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)觀測(cè)”以及“客觀考核成績(jī)觀測(cè)”兩類數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比：

2018年9月至2018年12月，針對(duì)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，對(duì)兩個(gè)不同教學(xué)班分別實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)（傳統(tǒng)組）和微課程教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組）。傳統(tǒng)組主要實(shí)施面授課集中輔導(dǎo)的方式;實(shí)驗(yàn)組主要通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)展微課教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻、完成在線平臺(tái)作業(yè)和測(cè)試，完成小組討論的任務(wù)發(fā)貼發(fā)表觀點(diǎn)，教師結(jié)合微課程開(kāi)展每學(xué)期4次騰訊直播課堂的遠(yuǎn)程教學(xué)與在線師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

課程結(jié)束后，為了掌握學(xué)生反饋，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對(duì)“微課程”教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷分為3個(gè)部分，一是學(xué)生對(duì)“微課程”的形式與主題是否感興趣，對(duì)微課程的測(cè)試與作業(yè)安排密度是否接受;二是學(xué)生對(duì)“微課程”課中的看法，包括教師授課的技巧與方法是否引起學(xué)生興趣，授課的測(cè)試難度是否可以接受，教師安排的討論是否達(dá)到了學(xué)習(xí)交流的目的;三是學(xué)生對(duì)“微課程”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)是否讓學(xué)生掌握與理解了語(yǔ)文作品的審美與思想，教學(xué)是否讓學(xué)生發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)討論和騰訊課堂的互動(dòng)是否讓學(xué)生受到思想的碰撞與交流，以及考試中自己是否發(fā)揮到較好的水平等。答案采用李克特（Likert-scale）五等級(jí)計(jì)分制，數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)軟件 PSS19.0進(jìn)行整理和分析，采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，計(jì)數(shù)方式以頻數(shù)、百分比表示，計(jì)量資料以均值、標(biāo)準(zhǔn)差表示。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀調(diào)查，顯示有94.5%的學(xué)生認(rèn)為“微課程”的形式更容易接受，微課程的主題感興趣;68%的學(xué)生認(rèn)為微課程視頻內(nèi)容豐富有趣;5%的學(xué)生認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)任務(wù)重;21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較高。75%學(xué)生在完成單元測(cè)試時(shí)表示并無(wú)難度，加深了對(duì)課程的理解;85%的學(xué)生進(jìn)行了專題討論，其中12%的學(xué)生與同學(xué)討論有很大收獲;90.5%的學(xué)生認(rèn)為課程使自己掌握了對(duì)語(yǔ)文作品的理解，也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的自信力。有9.5%的學(xué)生表示并沒(méi)有充分的時(shí)間參加微課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)常中斷，跟不上進(jìn)度。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明“微課程”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀調(diào)查，是微課程是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主觀評(píng)價(jià)分值1～5分表示感受由弱到強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)效果的5個(gè)方面進(jìn)行主觀感受打分，學(xué)生反饋通過(guò)微課程，自己以下能力有明顯的提高：自主學(xué)習(xí)能力（3.41）、作家作品知識(shí)點(diǎn)掌握能力（4.21）、作品分析能力（4.32）、互動(dòng)討論能力（4.15）、學(xué)習(xí)自信心（3.10）。

結(jié)合期末考試成績(jī)，將傳統(tǒng)教學(xué)和“微課堂”教學(xué)的分值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“微課堂”教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)班，學(xué)生成績(jī)有所提高。

? 三.經(jīng)驗(yàn)與反思

要達(dá)到好的教學(xué)效果，重點(diǎn)要考試微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要將微視頻與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

1.微課程視頻設(shè)計(jì)的情景化。微課程視頻要以情景探究喚醒學(xué)習(xí)者的好奇心，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程中，從作家故事、作品片段、生活中的文學(xué)現(xiàn)象等相關(guān)的切入點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)場(chǎng)景，盡可能的為學(xué)習(xí)者提供與其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的探究情景的知識(shí)理解背景。

2.微課程各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。微課程包括有教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)背景、微視頻、測(cè)試、互動(dòng)討論、在線考核等各個(gè)要素，各個(gè)要素是關(guān)聯(lián)互動(dòng)的，測(cè)試是對(duì)微視頻的直接強(qiáng)化訓(xùn)練，互動(dòng)討論是微視頻相關(guān)作品的閱讀理解的表達(dá)，各個(gè)要素之間相互作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.微課程的情感呼喚。相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)，微課程教學(xué)形式都是網(wǎng)絡(luò)空間完成，教師在面授課中具有的情感感染力，需要在微課程中以另外的形式體現(xiàn)出來(lái)，可以通過(guò)以下各個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的共情設(shè)計(jì)：有親和力的課程導(dǎo)語(yǔ)，幽默的評(píng)價(jià)方式，互動(dòng)空間的點(diǎn)評(píng)與肯定，欄目動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員，及時(shí)更新與生活相關(guān)的文學(xué)知識(shí)背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在日常生活中思考自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，獲得自信與情感增值。

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（作者介紹：陽(yáng)雯，重慶廣播電視大學(xué)教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育研究;李蕾，重慶廣播電視大學(xué)教授，研究方向：文學(xué)教育）