萬寧 劉悅

內(nèi)容摘要：在新課程改革以來，語文教育更加注重學生的綜合素質(zhì)能力。其中，對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)尤其重要。預科教學中同樣如此，教師應該明確其在語文教學中的重要性，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，運用各種創(chuàng)新的教學方式，不斷提升學生的全面素質(zhì)。本文將具體分析語文教學中預科學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學 預科學生 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)

語文教學在預科教學中雖然剛剛開始不久，但是筆者始終認為，在當前教學環(huán)境下最好的教學方式應該是能夠充分注重學生情感和思想的方式。然而在實際的語文教學活動中，我們往往還是會為了應對考試，將語文教學的重心偏向于課本知識和解題技巧的傳授，忽略了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。帕爾·帕爾默曾說，好的教學方式不應該停留在技術(shù)層面。我們在以技術(shù)手段教育學生考取高分的同時，自認為是在為了學生著想，然而長遠來看，其實并不盡然?，F(xiàn)代教育理念更加注重學生的綜合發(fā)展，技術(shù)型教學雖然在一定程度上幫助學生得到較好的考試成績或者明確了短期內(nèi)的學習目標，但是對于學生將知識融匯貫通并運用于生活的幫助卻少之又少。這也不符合當今社會對人才的需求。除此之外，教師在這種教學方式下，逐漸失去了對自身達到更高教學目標的要求，教學創(chuàng)新能力和動力逐漸消失，這些正是缺乏對情感態(tài)度與價值觀的重視所造成的。

? 一.語文教學實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的必要性

在《語文課程標準》中提到：要重視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成高尚的道德情操以及健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。要想達成這一目標，就需要充分發(fā)揮語文教學的特色，即將語文學科的人文性、藝術(shù)性、工具性和情感性充分發(fā)揮出來。然而有一部分教師即便認識到了情感態(tài)度與價值觀的重要性，但是依舊受到教學任務的限制，難以真正將其所思所想付諸實際。比如，教材內(nèi)為我們設(shè)置了許多具有深刻情感內(nèi)涵的文章，本意是為了讓學生能夠通過深入閱讀獲得情感體悟，卻往往在教學中被教師分割成不同的碎片，通過分析文章大意、概括中心思想等機械化方式進行講解。這使得學生失去了與教師進行情感上交流互動的機會，使語文教學課堂陷入了枯燥乏味的氣氛中，失去了語文教學本應具備的生動和優(yōu)美。歸根結(jié)底，這些都是缺乏情感態(tài)度與價值觀滲透造成的，因此我們迫切需要將當前的語文教學目標從對學生知識能力的教育，提升至對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，發(fā)揮語文教學的人文價值與情感價值，幫助學生全面提升綜合素質(zhì)。

? 二.預科階段教學中情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)難點

1.學生漢語水平限制了語文學習能力?？陀^上來說，預科教學中學生普遍存在漢語基礎(chǔ)較差的情況，主要表現(xiàn)在識字不全、字詞的發(fā)音不標準、漢字書寫不規(guī)范、語言表達能力不過關(guān)以及漢語文化知識不足等方面。這些問題都在不同程度上對學生學習語文知識造成了阻礙，限制了學生學習語文的能力，這是當前預科語文教育中存在的一大難點。

2.學生的應試思想阻礙了語文培養(yǎng)情感價值觀的作用。語文是中華數(shù)千年文明和獨特文化的重要載體，語文教學的關(guān)鍵不在于知識的傳授，而在于文化的熏陶，進而形成對自身情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。然而在當前的預科教育中，學生的學習觀念依舊停留在應付考試的層面，并沒有正確認識語文學習的真正價值。這導致他們在語文學習的過程中往往具有一定的功利性，難以深入語文知識的核心，去體悟語文文化的內(nèi)涵和意蘊。這是當前預科語文教育中存在的另一大難點。

? 三.語文教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方法

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，認清教育目標。首先，預科的教師要盡快轉(zhuǎn)變自身教學觀念。韓愈曾在《師說》中寫道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹诂F(xiàn)代教育理念中，我們應該更加注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們要擺脫以往枯燥單一的教學方式，突破課堂的桎梏，在實踐中培養(yǎng)學生。這是幫助學生形成良好情感價值觀念的重要途徑，促進了學生思想道德的成長和提高。在語文教學中普及情感、態(tài)度與價值觀實踐教學，也是反映現(xiàn)代化教育理念教育的重要途徑。

例如，在學習《故都的秋》這一課時，教師可以運用實踐的教學方法，將學生帶出課堂，走出校園，體會自然中的美好，感受校園里的秋天，與文本知識相互印證。這種實踐教學方法可以讓學生感受到大自然的奇特魅力，讓他們從秋天的意境中得到啟示。在這個過程中，體現(xiàn)了無形的情感、態(tài)度與價值觀教育。學生可以學會真正尊重自然，敬畏自然，保護自然，樹立環(huán)保意識。在目前的教學過程中，教師還可以運用更多實用的教學方法，如引導學生開展詩詞比賽、演講比賽和情景表演等課外活動等，這些實用的教學方法不僅可以幫助學生提高知識的運用，也能夠培訓學生的各項情感，同時也是塑造學生價值觀的重要途徑。因此，預科教師應該積極尋找突破性的教學方式，才能有效培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀。

2.注重課堂教學，詮釋情感價值。從目前的教學狀況來看，語文教學中最重要的依舊是課堂教學部分，因而教師要將情感態(tài)度價值觀滲透到語文教學中，最重要的就是將其滲透到課堂教學中來。不同于傳統(tǒng)教學中的課堂教育，新理念下語文教師應該注重情感的詮釋，要充分挖掘教材內(nèi)容，將文本中的情感和思想引導出來并進行強化，便于學生體會和思考。

例如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，教師首先應提出問題，指導學生獨立思考和學習，如分析主要文本內(nèi)容，鑒賞和探索文本的精神和內(nèi)涵。在講解的過程中，教師不需要直接表明文意，而應充發(fā)揮映學生的學習主體作用，讓學生在自己的獨立分析下鑒賞文本。學生在自主鑒賞文本后，會贊嘆于荷花的美麗，產(chǎn)生對美好生命的向往。由此，學生可以深刻感受到生命的偉大，進而體會到生命的價值。在這個過程中，學生不僅可以有效地完成基礎(chǔ)語言的積累，還可以理解文本的意義。此外，主要是在鑒賞過程中，學生的思想和認知受到很大影響，有利于幫助學生建立正確的價值觀念。

3.閱讀經(jīng)典著作，陶冶學生情操。語文教學中閱讀經(jīng)典著作是情感態(tài)度價值觀滲透語文教學的重要方式。除了課本中的閱讀材料，教師也應當為學生推薦或者帶領(lǐng)學生去了解一些名著，感受其中傳達的精神。同時，教師應該注意閱讀教學方式的選擇，在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師通常采取的都是照本宣科的模式化解讀，不但無法調(diào)動學生的學習興趣，教學效果也十分有限。因此，要想有效培養(yǎng)預科學生的閱讀興趣，教師需要采取豐富多樣的教學方式，為學生營造良好的閱讀學習環(huán)境，同時要發(fā)揚創(chuàng)新能力，不斷更新教學方法，才能夠保證對學生閱讀興趣的長期培養(yǎng)。

對于預科階段初級班的學生來講，教師可以帶領(lǐng)學生品讀《假如給我三天光明》這本書，或者教師為學生選出其中比較有感染力的段落進行朗讀，也可以讓學生來朗讀，再或者通過小組內(nèi)分段朗讀的形式，讓學生感受其中的情感。例外，教師可以收集與盲文相關(guān)的信息，或者將盲文素材帶到課堂上來，讓學生閉著眼睛木摸一摸，嘗試區(qū)分這些盲文的區(qū)別。在這一過程中，學生會更加樂于投身閱讀知識的理解，并且能夠切身體會到失明的海倫·凱勒所面臨的是怎樣的困難。之后教師再為學生介紹海倫·凱勒失明后的堅強行為：面對災難，她并沒有放棄。反而表現(xiàn)出了超乎想象的堅強。海倫·凱勒堅韌的精神以及樂觀、自信的態(tài)度，不僅適用學生學習，也能夠給他們帶來強烈的情感影響，對他們價值觀的塑造有很重要的作用。

4.創(chuàng)設(shè)情境教學，引領(lǐng)學生感悟。創(chuàng)設(shè)情境教學法，是一種當前被廣泛應用于課堂教學的創(chuàng)新教學手段，它有非常廣的應用范圍，能夠通過各種變化實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在情感態(tài)度價值觀的滲透中，它同樣能夠發(fā)揮很好的效果，有利于學生在教師引導下感悟?qū)W習內(nèi)容中的情感價值。

例如，當我們在學習《就任北京大學校長之演說》這一課時，教師可以通過為學生創(chuàng)造情境的方式展開教學活動，并通過現(xiàn)代化的多媒體教學手段，將蔡元培先生就任北京大學校長時的演說場景在課堂上還原。對于學生來說，這種學習活動的開展，使他們在豐富多彩和充滿活力環(huán)境下獲取知識，學生會從蔡元培先生就任北京大學校長時的演說中，體會當時的現(xiàn)場氛圍，進而感受到蔡先生心憂天下的高尚品格。這同樣是預科語文教學中滲透情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，有助于學生提高學習語文知識的積極性，從而更好地繼承中華文化和文明。為此，在目前的教學過程中，教師應不斷采用自己的教學理念，為學生開展多樣化的學習活動，以便更好地體現(xiàn)預科教育的價值。

5.重視個性差異，堅持以人為本。筆者曾經(jīng)見過這樣一個案例，在一次考試中有這樣一道題：雪化了變成了什么？試卷的標準答案是水。但是有一個學生卻給出了一個非常詩意的答案：雪化了變成了春天。這樣的答案在筆者看來更加能夠體現(xiàn)語文教學的價值。因而，在語文課堂教學中，我能不應該再死板規(guī)定標準答案，而應該堅持以人為本的教學理念，充分尊重學生的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，這樣才能夠讓學生的情感態(tài)度價值觀得到良好的成長。

例如，我們在學習《故都的秋》這篇課文時，講到了許多關(guān)于秋天的特征，在教授這篇課文之前，教師可以提前布置一項家庭作業(yè)，要求學生就自己理解的有關(guān)秋天的特征，在身邊找尋能夠表達他們對秋天理解的事物，可以是一朵花、一棵樹，在上課過程中教師可以將學生帶來的事物一一向全班同學展示。在實踐開展中，有的同學帶來了秋天帶的帽子，有的同學念了一首關(guān)于秋天的詩，這些都是富含創(chuàng)造力和情感的選擇，是學生最真實美好的情感表達，也正是學生情感態(tài)度價值觀的重要體現(xiàn)。

綜上所述，在預科語文教學中滲透情感態(tài)度價值觀，有利于學生的健康成長。我們應當積極促進其在語文課堂教學中的應用，有效提升預科學生的綜合素養(yǎng)，幫助他們在升學之后更好的進行深層次的學習，同時對他們未來的成長能夠起到積極而深遠的影響。

? 參考文獻

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（作者單位：新疆師范大學）