曾艷

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要提升教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。在此，教師要借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。教師要讓思維導(dǎo)圖教學(xué)方法真正的帶動學(xué)生成長，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中真正的領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力和價值。因此，教師通過思維導(dǎo)圖的運用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有明確的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在提供針對性教學(xué)空間的模式下，使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到全面的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;意義;運用策略

教師在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中擁有明確的學(xué)習(xí)方向。通常情況下，教師要合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加輕松和愉快。教師對教學(xué)方法進(jìn)行更新和升級，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，擁有清晰的思路。同時，教師要對具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的定位。總之，要讓思維導(dǎo)圖教學(xué)模式真正帶動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師運用思維導(dǎo)圖具有重要意義和價值。第一，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感，而是能夠跟上教師講課的步伐。教師通過思維導(dǎo)圖的運用，就會讓學(xué)生捋順自己所學(xué)習(xí)的知識框架，在為學(xué)生提供針對性講解的情況下，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出一定的高度，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展會產(chǎn)生一定影響。第二，在思維導(dǎo)圖的激發(fā)下，學(xué)生的思維能力會得到全方位的培養(yǎng)。學(xué)生以具體的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點，能夠?qū)ζ渲猩婕暗膬?nèi)容進(jìn)行深度的思考，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析和研究，從而提升學(xué)生解決問題的能力。第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的合理運用，也會促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。教師對教學(xué)方法進(jìn)行更新，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向，就會為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的帶動價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師運用灌輸式的教學(xué)形式，并不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，會對學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)。教師可以運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，讓學(xué)生針對具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，也可以采取讓學(xué)生自行填制思維導(dǎo)圖的形式，保證學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中擁有活躍的思維。這樣，學(xué)生也會擁有十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行“運算定律”教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供自主制定思維導(dǎo)圖的機會和空間，在這樣的情況下，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容才會產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解，最終呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過思維導(dǎo)圖的運用，能夠著重解決教學(xué)中存在的重點和難點。教師在教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)中就可以把難點和重點羅列出來，隨后通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和理解。學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集，最終可以為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行“長方體和正方體”教學(xué)的過程中，針對“正方體就是特殊的長方體”的內(nèi)容學(xué)生可能理解起來會存在一定的難度。因此，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際開展分析和研究，找出生活中長方形和正方形的物品。隨后，教師在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究長方體和正方體的特征和差別。這樣，有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）運用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)習(xí)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上蘊含著比較大的信息量，學(xué)生在面對很多知識的情況下，容易發(fā)生遺忘的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點鞏固，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生就會對所學(xué)的知識進(jìn)行重點把握，從整體性角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行重點完善。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行整改，并輔助教師的指導(dǎo)。

比如，教師在教學(xué)“圓”的知識時，使學(xué)生認(rèn)識到了什么是圓，對生活中的物體進(jìn)行了觀察，也會把圓的相關(guān)知識運用到具體生活中。但是，學(xué)生很有可能會出現(xiàn)遺忘的問題。因此，教師就應(yīng)該把圓作為中心詞，在四周輻射出其他的知識點。這樣，就形成了知識框架樹，讓學(xué)生在做題和解題的過程中擁有一個清晰的框架，最終扎實的記憶關(guān)于圓的知識。

結(jié)論

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要合理的運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性教學(xué)模式。同時，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)空間。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生就會對知識之間的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點整合，從而對知識形成清晰的認(rèn)知和理解。同時，在思維導(dǎo)圖的激發(fā)下，教師要讓學(xué)生的思維能力得到全面的提升，在制定出完善的教學(xué)方案條件下，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊處熞屗季S導(dǎo)圖教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

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