王浩霖

內(nèi)容摘要：每個(gè)人的五指各有長(zhǎng)短，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力也各有差異。語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)教育時(shí)，不應(yīng)回避、忽視學(xué)生之間的差異和學(xué)困生的存在，反而應(yīng)該采用積極面對(duì)的教學(xué)態(tài)度來(lái)幫助學(xué)困生“脫困”，并通過(guò)一系列高效的教學(xué)培養(yǎng)手段來(lái)幫助學(xué)困生在語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題的解決和語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)困生 教學(xué)實(shí)踐

學(xué)困生是每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在的特殊群體，這些學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力并無(wú)任何問(wèn)題，但卻因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣、缺少有效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧而逐步喪失了文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和積極性。基于這種情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)組織學(xué)困生的幫扶政策，并積極借助不同程度、不同角度的幫扶制度有效減少學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙、提升學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一.小組幫扶，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師如果想要提升學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，首先需要幫助學(xué)困生建立良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力。對(duì)于學(xué)困生而言，“巧婦難為無(wú)米之炊”，若想獲得優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力就是提升學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)的“米”。因此，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組來(lái)幫助學(xué)困生在小組互助過(guò)程中提升語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，并著重將班級(jí)中的學(xué)困生與成績(jī)較好的學(xué)生加以組合，二者彼此之間可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組幫扶制度的施行不僅能通過(guò)小組成員的帶動(dòng)和幫扶幫助學(xué)困生掌握積累基礎(chǔ)知識(shí)的方法，還能幫助學(xué)困生在其他小組成員的帶動(dòng)下建立基礎(chǔ)知識(shí)積累的積極性和主動(dòng)性，并高效實(shí)現(xiàn)其文學(xué)基礎(chǔ)能力的有效提升。

二.教師指導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握技巧。除了小組成員之間潛移默化的互相影響，教師還需要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)困生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和方法。因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法具有事半功倍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要通過(guò)有效、有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)和幫助來(lái)提升學(xué)困生的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而幫助學(xué)困生在技巧的加持下建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)困生只知道通讀課文，卻不知道應(yīng)該借助閱讀過(guò)程學(xué)習(xí)什么、如何高效閱讀。于是，為了提升學(xué)困生的閱讀效率，我就通過(guò)閱讀參與技巧的講解來(lái)幫助學(xué)困生掌握正確的閱讀方法與技巧。首先，我告訴學(xué)困生：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，需要“帶著問(wèn)題去閱讀”。也就是說(shuō)，閱讀活動(dòng)的參與需要有較強(qiáng)的目的性，需要具備明確的指向性;同時(shí)，我還要求學(xué)困生結(jié)合“隨時(shí)勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)技巧來(lái)進(jìn)行文學(xué)作品的詳細(xì)閱讀。最終，經(jīng)過(guò)本篇課文的閱讀訓(xùn)練，學(xué)困生感受到了藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的優(yōu)秀品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)技巧是幫助學(xué)困生理解文學(xué)知識(shí)、掌握文學(xué)知識(shí)的重要知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師幫助學(xué)困生“脫困”的重要教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師需要通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)困生借助正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和文學(xué)作品的深入理解。

三.活動(dòng)展示，幫助學(xué)困生建立自信。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧之后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的組織來(lái)幫助學(xué)困生建立語(yǔ)文課堂參與自信，進(jìn)而促使學(xué)困生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，并收獲良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)困生感興趣的互動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)，使學(xué)困生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中建立自信。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，我為了激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就通過(guò)“大自然的語(yǔ)言”演講活動(dòng)來(lái)組織課堂，并要求學(xué)困生積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源與書(shū)籍資源的查找來(lái)整合資料，然后在課堂開(kāi)展環(huán)節(jié)積極展示。在演講活動(dòng)的召開(kāi)之際，我看到班級(jí)中幾位學(xué)困生都做了充足的準(zhǔn)備，于是請(qǐng)他們上講臺(tái)進(jìn)行演講。我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的學(xué)困生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，其文學(xué)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，并能夠在演講過(guò)程中通過(guò)大自然現(xiàn)象的闡述、動(dòng)植物的表現(xiàn)加以幽默、擬人化的表述，使得整個(gè)演講過(guò)程精彩紛呈、趣味十足。我與其他學(xué)生紛紛對(duì)學(xué)困生表示出肯定與贊賞。最終，學(xué)困生經(jīng)過(guò)活動(dòng)的參與不僅實(shí)現(xiàn)了課文的深入理解，還在活動(dòng)展現(xiàn)過(guò)程中建立了個(gè)人自信與語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組幫扶制度的實(shí)施幫助學(xué)困生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，使其逐步具備良好的文學(xué)素養(yǎng);通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)困生理解、掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧;通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展和組織幫助學(xué)困生建立個(gè)人自信，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、提升課堂參與積極性。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)困生的積極配合下，定可以高效完成班級(jí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與能力提升。

（作者單位：甘肅省莊浪縣教育局教研室）