谷蕊蕊

摘要：在語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)部分，也是語文寫作教學(xué)的重要組成部分。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出傳統(tǒng)的教學(xué)中閱讀教學(xué)運(yùn)用瑣碎的分析、模式化的講解取代了學(xué)生的自身體驗(yàn)這種不良的教學(xué)現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的一種展示。并不應(yīng)該被教師的分析教學(xué)形式替代。學(xué)生的閱讀實(shí)踐感受，這就使得教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而提升閱讀理解能力和閱讀借鑒能力。即便如此，在實(shí)踐教學(xué)過程中越文閱讀教學(xué)還存在著一定的問題。本文結(jié)合筆者在高中語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對高中語文教學(xué)中對學(xué)生自主閱讀能力的提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0076-01

語文閱讀能力的培養(yǎng)對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在高中語文教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。從某種程度上來說，語文閱讀能力與語文學(xué)習(xí)能力有著重要的關(guān)系。語文閱讀和語文寫作共同構(gòu)成了語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，而且閱讀和寫作也有著密切的關(guān)系。但是，由于教學(xué)條件的限制很多教師在教學(xué)的過程中都出現(xiàn)了灌輸式和專制化的教學(xué)模式。因此，對于高中語文老師來說，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)值得思考的問題。

1.在比較閱讀的過程當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力

比較閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維牽引能力，這是是最通用的一種方式之一，在高中階段的語文閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題、作者情感表達(dá)、文章所描繪的人物形象、文章的時(shí)代背景等眾多層面對作品中的人物以及作家的歷史背景進(jìn)行相關(guān)的了解。從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對作品的深層次理解和把握，這里以史鐵生《我與地壇》和斯蒂芬茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國旅行》這兩片散文進(jìn)行對比，這兩片文章都是以生命為主旋律進(jìn)行寫作。當(dāng)代作家史鐵生深受我國到家思想的影響，認(rèn)為生死是不可逆轉(zhuǎn)的自然規(guī)律，體現(xiàn)出對人生的一種豁達(dá)。而后者，受基督教的文化影響，人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處，寄托了作者對人格的贊美。通過兩篇散文的閱讀比較，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的可貴，生命的美麗。從而讓學(xué)生能夠感悟生命真諦，能夠讓學(xué)生理解東西方對生命文化的不同理解之處。因此可以讓學(xué)生“以點(diǎn)帶面”的閱讀形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選和總結(jié)歸類訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力。

2.擴(kuò)大閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)眾多的學(xué)生對語文的閱讀學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化的認(rèn)識。在平常的寫作過程中會顯得力不從心。學(xué)生所積累的內(nèi)容并不多，探究其實(shí)際因素學(xué)生的積累量太少。不能夠完成寫作的要求，就像古人所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這也就是說，學(xué)生知識的積累就是日常學(xué)習(xí)過程中思維內(nèi)容的重要源泉，學(xué)生所閱讀的書籍越多，就可以讓他們的視野更加開闊。能夠有效地提升學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維形式更趨于合理化和成熟化。因而在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課外延展等方式增長學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步的激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生進(jìn)行大量的課外內(nèi)容閱讀，豐富學(xué)生的知識積累量，最大程度的擴(kuò)寬知識面。教學(xué)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生并使學(xué)生能夠掌握有情感的閱讀文章，并了解文章的相關(guān)內(nèi)容背景。從而能夠擴(kuò)展學(xué)生閱讀活動的廣度和深度，在長期的積累過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情趣。在各種類型的課外實(shí)踐活動過程當(dāng)中，能夠高效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生能夠知行合一，從而豐富和提升學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)能力。

3.從自我閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特征

每個(gè)學(xué)生閱讀同一篇文章，都會有不同的感悟，在高中階段的閱讀活動中，我們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去看待作品，用自己的親身體驗(yàn)去理解作品。在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的前提下，推動學(xué)生的整體發(fā)展。

4.要在填空補(bǔ)白中有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

對于一些文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生會存在著以下幾個(gè)現(xiàn)象。學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文學(xué)作品中花費(fèi)了很多時(shí)間和精力進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，但是卻發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局依然存在著懸念。這些懸念就給學(xué)生提供了一定的想象空間，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中能夠充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行豐富的聯(lián)想。這就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生分析問題，理解問題的潛能。因此，在高中語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師不僅僅是活動的組織者和推動者，同時(shí)也是活動的觀察者和引導(dǎo)者。教師在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)中，要堅(jiān)持全新的教育理念，要堅(jiān)持以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)文章中所蘊(yùn)含的懸念，通過一定的問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生在分析問題的過程中，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的積累和有效的思考。讓學(xué)生通過閱讀積累更多的語文知識，讓學(xué)生以小組為單位針對閱讀材料中所設(shè)置的懸念進(jìn)行討論和交流，從而有效地鍛煉學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力和交流溝通能力，不斷地提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)足夠的重視和注重對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，并且將提升學(xué)生的語文綜合能力，作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象。在教師的不斷努力下，讓學(xué)生的語文能力里能夠得到全面發(fā)展，終身發(fā)展，為以后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

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