姚妍君

摘 要：家長會是由教師或學校組織的針對家長、以及教師之間進行交流、互動的一種會議或活動，通過家校合力的方式來促進學生的健康成長。但是，傳統(tǒng)家長會還存在很多的問題，像家長會主題模糊，形式單一，內容缺乏針對性等，且很多家長都是被動的來參與家長會，而協(xié)同教育視角下的主題家長會可以有效的規(guī)避這些問題。家長會主題和方案的確定都是班主任與家長之間經過交流、協(xié)商來共同確定的，這樣可以幫助班主任及時了解家長的需求，使家長會順利的召開，更好的促進學生健康成長。

關鍵詞：協(xié)同教育；主題家長會；實踐探索

家長會為教師和家長之間搭建了一條溝通的橋梁，也是學校進行協(xié)同教育的有效途徑，能促進班主任更好的完成班級管理工作。然而在傳統(tǒng)的家長會召開過程中，由于沒有定位好教師、家長及學生的角色，致使家長會的召開沒有取到良好的效果?；诖耍疚膹膫鹘y(tǒng)家長會存在的問題進行分析，來探討協(xié)同教育視角下的主題家長會召開策略及方式，旨在為班主任工作提供參考和借鑒。

一、協(xié)同教育的概述

“協(xié)同”一詞來自協(xié)同學，協(xié)同學是由德國著名理論物理學家哈肯創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學的分支理論，因教育是個系統(tǒng)工程，它包括家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)三個系統(tǒng)，這三大教育系統(tǒng)即是相對獨立，又存在一定的聯系，但其中的某一系統(tǒng)與另一系統(tǒng)發(fā)生聯系時，變會產生協(xié)同效應，就叫協(xié)同教育，只有把這三大系統(tǒng)有機的結合起來，才能真正的促進學生的發(fā)展[1]。

二、傳統(tǒng)家長會存在的問題

（一）對家長會的認識存在偏差。以往對家長會的理解即是學?；蚪處熃o家長召開會議，讓家長協(xié)助教師對學生進行管教，幫助教師完成各項教學任務，傳統(tǒng)家長會都是圍繞學校和班主任的工作來召開的，而忽視對學生的長遠發(fā)展，沒有真正發(fā)揮家校合力的作用。

（二）家長會沒有突出家長的主體性。傳統(tǒng)的家長會學校和班主任才是其主體，家長都是作為旁觀者被動的參與其中，班主任話語優(yōu)先，家長甚至沒有發(fā)言權，家長的需求在家長會中得不到現實，很多意見和想法也得不到交流和溝通。

（三）家長會形式和內容缺乏多樣性。在形式上家長會缺乏多樣性主要體現在要么是學校家長會要么就是班級家長會，沒有其他新穎的形式。在內容上缺乏多樣性主要體現在家長會都是圍繞班級工作和學生學習來展開的，都是班主任向家長傳達信息，而班主任與家長之間則缺少相應的互動。

（四）學校忽視共育意識的重要性。傳統(tǒng)的家長會都是以學校和班主任工作為主，而沒有意識到家庭教育在育人過程中也發(fā)揮著非常重要的作用，家長才是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的成長也至關重要，因此，家庭教育也應該引起學校的重視，只有家校合力，才能挖掘出更多的教育資源[2]。

三、協(xié)同教育視角下主題家長會的實踐與探索

主題家長會的關鍵在于家長的積極參與、多元化的互動及促進共同成長，以下具體從這三方面進行分析。

（一）家長的積極參與。家庭教育和學校教育是相互相成的，家庭教育是學校教育的基礎，在孩子成長過程中離不開家庭教育，更離不開學校教育，只有在家校合力的前提下，才能更好的促進學生的發(fā)展?；趨f(xié)同教育視角下的主題家長會，規(guī)避了傳統(tǒng)家長會中家長主體缺失的弊端，而協(xié)同教育視角下的主題家長會是需要家長協(xié)同班主任參與到家長會的籌備、策劃及召開的全過程，通過參與和班主任建立良好的伙伴、溝通關系。例如教師可以組織以“家校共攜手，養(yǎng)成良好學習習慣”為主題的家長會，在召開主題家長會之前，由班主任及家長代表達成共識，然后確定活動的目的，探討具體的活動內容，最后制定活動方案。因為培養(yǎng)好的習慣，與家長的正確引導是分不開的。所以，主題家長會也需要家長帶著問題來參加，讓家長覺得這個活動與自身有密切的關系。學生參與到活動中更能體會家長和教師的良苦用心，意識到家校合力對促進他們的成長意義重大。

（二）多元化的互動。多元化的互動可以規(guī)避傳統(tǒng)家長會上學?；蚪處焼畏矫嫦蚣议L傳遞信息的弊端，而主題家長會倡導的是多元化的互動形式，提倡班主任、家長與學生之間進行多元互動。主題家長會也為多元互動搭建了良好的平臺，每個家長都可以在主題家長會上進行互動。例如，第一，班主任與學生之間互動。在進行“家校共攜手，養(yǎng)成良好學習習慣”為主題的家長會前，可以先傾聽來自教師、家長及學生的心聲，然后在交流溝通環(huán)節(jié)，班主任來反思自己的課堂教學方式，讓學生說出自己的想法和需求，針對學生的需求，班主任在日后教學過程中要盡量的去實現，在教學方法上針對學生的需求進行創(chuàng)新和改進。第二，班主任與家長之間互動。在“家校共攜手，養(yǎng)成良好學習習慣”為主題的家長會上，班主任要對在班級建設過程中存在的問題進行反思，很多問題的存在都是與家長之間缺乏必要的溝通造成的，由于沒有全面了解學生的家庭情況，導致對學生的了解不到位，就此問題，在主題家長會上班主任與家長可以進行溝通。第三，家長與孩子之間互動。在“家校共攜手，養(yǎng)成良好學習習慣”的主題家長會上，可以為家長和學生布置一個家庭教育場景：當家長面對考試不理想的孩子時，會秉承什么樣的態(tài)度來教育孩子，是責備還是鼓勵，相信在親子互動中能體現出不同家庭的教育觀念，讓家長學到好的家庭教育方法。

（三）促進共同成長。促進共同成長可以規(guī)避傳統(tǒng)家長會上的內容僅圍繞學校和班主任工作展開的弊端，主題家長會是基于“共同成長”的基礎上來實施家校合力，都是圍繞學生的健康成長來展開的，從而實現家長與學生的共同成長。

四、結語

總而言之，基于協(xié)同教育視角下的主題家長會，可以規(guī)避傳統(tǒng)家長會中對家長會的認識偏差、家長會家長主體性的缺失、家長會形式和內容單一及學校忽視共育意識等問題，協(xié)同教育視角下的主題家長會，可以實現家長的積極參與、多元互動，來促進學生的健康成長。

參考文獻

[1] 愛普斯坦，喬伊絲·L，等.學校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動手冊[M].江西教育出版社，2012：3，4.

[2] 張斌.虞永平.讓“兒童意識”融入公眾意識[J].幼兒教育（教育科學），2011（9）：11.

基金項目：課題名稱《關于有效開展小學家長會的研究》編號：QYLX（2018）262。