魏玉和

摘 要：可視化教學是一種創(chuàng)新性的英語教學模式，該教學模式對高中學生的學習心理和學習特點進行了深入、全面地研究，在此基礎(chǔ)上，不僅可以對學生進行針對性的研究，同時也可以從根本提升教學效果，為學生創(chuàng)建良好的英語學習氛圍。文章在可視化的理念的引導下，對可視化在高中英語教學中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：可視化；高中英語；英語教學；合理應(yīng)用

在高中英語教學中應(yīng)用可視化教學模式教學，使英語教學知識范圍得到了進一步的拓展，將單調(diào)、乏味的知識以直觀的方式進行展示，使學生的視覺感官受到強烈的刺激，進而使學生對英語知識產(chǎn)生高度的熱情，提升學生學習的主觀能動性，使學生可以在有限的時間中學習到更多的知識，對英語教學模式進行創(chuàng)新，提高高中英語教學的效率。

一、在高中英語詞匯教學中運用可視化教學方法

詞匯是英語學習的重要基礎(chǔ)，學生英語詞匯的儲備會直接影響學生的英語成績。英語詞匯與中文拼音有一定的相同性，可以將其分割成不同的部分，英語詞匯由詞根、前綴和后綴組成。在對高中學生進行詞匯教學時，應(yīng)該對詞匯教學模式進行革新，在遇到難以理解的詞匯時，可以利用英語的組成或者結(jié)合英語課文的思想進行詞匯的釋義[1]。教師可以在詞匯教學中應(yīng)用可視化教學方法進行教學。

例如，fore是高中英語教學中的基礎(chǔ)詞匯，可以在該單詞的后面加上不同的字母或者與其他詞匯進行連接，例如可以重新組合成foreman等，組合后的單詞與原單詞不僅與單詞在組成上非常類似，同時讀音也會有一定的相同性，將其在思維導圖中展示，可以使學生利用不同單詞之間的聯(lián)系，增強對單詞的記憶力。另外，不同單詞也會有不通過的含義，為了使學生能夠準確分辨相近的單詞，可以將其組合成英語句子，在學生學習英語句子的過程中，充分運用了可視化教學模式，使高中英語教學變得更加簡單，便于學生進行深入的學習[2]。

二、在高中英語語法教學中運用可視化教學方法

語法是高中英語教學中的難點之一，只有掌握正確的語法知識才能使學生可以將英語詞匯與句子進行正確的組合。英語語法包含多方面的內(nèi)容，時態(tài)、句型等都是語法教學中的關(guān)鍵點，教師在對學生進行語法講授時，可以以思維導圖的形式對基礎(chǔ)句型進行展示[3]。

在高中英語教學中，有幾種特定的基礎(chǔ)句型，分別有不同的組合形式，可以將主語與謂語進行結(jié)合，也可以在主語和謂語結(jié)合的基礎(chǔ)上搭配賓語，或者在主語和謂語結(jié)合的基礎(chǔ)上，與直接、間接兩種賓語進行連接，將不同的基礎(chǔ)句型通過思維導圖的方法進行連接，使學生可以理清不同語法之間的關(guān)系，對語法的組合規(guī)律進一步掌握，為學生學習英語提供更多的學習空間，使學生可以加深語法的理解程度，在日常學習中正確使用語法，提升語法學習的效率，提高高中英語教學效率。

三、在高中英語閱讀教學中運用可視化教學方法

（一）將文字云圖教學模式運用于高中英語閱讀教學中

當進行閱讀教學時，教師應(yīng)該對閱讀材料進行事先的梳理，并進行科學、全面的預測，將會十分有利于學生后續(xù)的英語閱讀。讓學生參與英語閱讀準備活動，可以使學生對英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，同時還能幫助學生對英語閱讀內(nèi)容進行進一步的理解，對閱讀內(nèi)容所要傳達的思想進行正確把握。英語閱讀是閱讀教學中的重點，需要學生可以獨立理清文章的思路，對閱讀內(nèi)容有明確的認知，將文字云圖應(yīng)用于高中英語教學中，是提高英語閱讀教學效果的關(guān)鍵。因此，在進行閱讀教學時，教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，將其制作成文字云圖，使難以理解的文章內(nèi)容，可以以可視化的教學形式進行充分的展示，將文章中的關(guān)鍵點以醒目的方式進行標記，使學生可以直觀進行學習。教師在進行英語閱讀教學時，引導學生通過閱讀文字云圖，對重點內(nèi)容進行把握，還可以組織所有的學生進行針對性的探討，讓學生對文章內(nèi)容進行總結(jié)，以搜尋資料的方式，獨立找到與閱讀內(nèi)容相符的類似英語單詞，在查閱的過程中，可以使學生對閱讀內(nèi)容理解的更加透徹，同時還可以培養(yǎng)學生單詞應(yīng)用能力。通過針對性的討論，可以使學生集思廣益，提高對英語閱讀的學習熱情，還能使學生的英語表達能力和思維邏輯能力得到充分的鍛煉。

（二）將思維導圖教學模式運用于高中英語閱讀教學

英語教學是一個綜合性知識整合的學習過程，可以將英語詞匯、語法等進行有機的融合。在進行英語閱讀教學時，教師不僅要提升學生的英語學習水平，同時還應(yīng)該拓展學生的英語學習范圍，使學生能夠了解多元化的文化，對學生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在英語閱讀學習的過程中，學生需要對英語單詞進行正確的釋義，找尋語法之間的內(nèi)在規(guī)律。在閱讀教學中使用思維導圖進行教學，可以使學生對信息進行提取，培養(yǎng)挖掘信息的能力，提高英語閱讀的學習能力。

例如，在進行英語故事性閱讀教學時，可以利用結(jié)構(gòu)的方式以故事開始、發(fā)生過程、故事結(jié)束為線索將文章分為不同的部分，對文章進行全面的梳理，使學生可以通過不同部分的學習，將閱讀內(nèi)容組合成完整的故事，以思維導圖的形式向?qū)W生進行展示，使學生以清晰、直觀的印象，更好地理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

綜上所述，可視化教學已經(jīng)成為高中英語教學的主要方式，將其與高中英語教學相融合，可以使學生對英語教學內(nèi)容，形成清晰、直觀的印象，并在此基礎(chǔ)上進行深入的學習，對提高學生的語言表達和英語運用能力具有至關(guān)重要的作用?？梢暬虒W模式是一種創(chuàng)新性的教學模式，在高中英語教學中的英語，使高中英語教學更加科學、規(guī)范，在不斷應(yīng)用的過程中促進學生英語能力的惡提高，繼而促進英語教學的發(fā)展和完善。

參考文獻

[1] 柴麗娜，張譯予.高中英語可視化教學設(shè)計研究[J].中國校外教育，2018，25（08）：95-98.

[2] 吳新竹.基于思維可視化技術(shù)的高中英語能力訓練[J].中國信息技術(shù)教育，2018，36（21）：80-90.

[3] 陳秀花.高中英語多媒體課件設(shè)計可視化分析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，56（10）：67-69.