摘 要：我國教育體系經(jīng)過多年改革，當前全面重視開展對學生的個性化培養(yǎng)工作，班主任工作策略需要經(jīng)過創(chuàng)新才能夠滿足這一要求。基于對當前小學教育提出標準和要求的分析，結(jié)合對班主任工作策略研究現(xiàn)狀的探討，文章提出了班主任工作策略的創(chuàng)新模式，讓班主任的班級管理工作能夠深度促進學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：班主任工作策略；小學高年級；個性化成長

傳統(tǒng)班主任的工作策略為，單純應用單一模式的管理體系開展工作，該過程中基本不考慮學生的個性化特點，這種工作模式表面上能夠做到一視同仁，但本質(zhì)上是通過犧牲一部分學生個性化特點維持班級穩(wěn)定的做法，長期應用這種管理策略時，學生會認為班主任不能滿足自身的心理需求，不再主動配合班主任的管理工作，降低了班主任的工作開展質(zhì)量。

一、教育體系改革新時期提出的工作內(nèi)容

我國的教育體系改革步入了新的發(fā)展時期，新時期最明顯的特征為重視學生的個性化發(fā)展，為實現(xiàn)這一目標，提出的工作內(nèi)容如下：

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)雖然面向?qū)ο鬄閷W生的各類文化課程，但是不同的學科具備不同的核心素養(yǎng)要求，已經(jīng)為學生的個性化培養(yǎng)過程奠定基礎。在班主任的管理體系創(chuàng)新中，對核心素養(yǎng)教育理念的分析與踐行能夠更好地開展該項工作，即探究班級管理工作開展中可應用的策略、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容等，讓教師找到管理工作的側(cè)重點，開展更為優(yōu)質(zhì)的班級管理工作[1]。另外目前的核心素養(yǎng)體系中，包括人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，班主任通過對這一內(nèi)容的了解和分析，自然能夠從人文素質(zhì)的角度上開展管理體系的優(yōu)化工作，提高班級管理質(zhì)量。

（二）道德體系建設

目前的教育體系中一個重要內(nèi)容為開展“立德樹人”教育工作，當班級中的學生都具備很高的道德素養(yǎng)時，能夠更為主動的參與到班主任的管理工作中，提高班主任的管理質(zhì)量。如果班主任能夠全面落實該項工作時，班級氣氛更加融洽，降低班主任的工作量，傳統(tǒng)班主任管理體系中，雖然也逐漸重視培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，但是教育內(nèi)容過于粗放，與學生日常生活的銜接效果較差，當前的教育體系中，雖未對道德教育內(nèi)容做出具體規(guī)定，但是教師需要反思教育內(nèi)容，提高學生的接受效果。

二、班主任工作策略研究現(xiàn)狀

（一）管理內(nèi)容問題

當前一些小學高年級班主任將管理中心放置于學生學習方面，對班級中的其余因素重視程度不足。例如一些班主任工作熱情很高，通過提高班會開展頻率、對比班級學生學習成績等措施讓學生意識到努力學習的重要性，這種方式能夠達到讓學生努力學習的效果，但是當班級中學生之間出現(xiàn)矛盾時，班主任處理方式較為粗放，只判斷矛盾雙方的對錯，未深度分析矛盾的引發(fā)原因、矛盾的發(fā)展后果，導致深層次的矛盾被掩蓋。一些學生為免于懲罰，雙方不表現(xiàn)矛盾，班級表面上風平浪靜實則暗流涌動。管理內(nèi)容不全面也會誤導班主任自身，由于對班級實際情況不了解，降低了管理工作開展質(zhì)量。

（二）管理深度問題

學生的個性化發(fā)展時期，班主任對學生的管理深度會從根本上決定對學生的管理質(zhì)量，當班主任完全參與到學生的學習和生活中時，學生會更加依賴班主任的管理內(nèi)容，導致學生的個性化發(fā)展過程受到限制[2]。而當班主任對學生的管理深度過淺時，一方面班級內(nèi)部矛盾不容易被調(diào)解，班級氛圍不能滿足學生的心理需求，另一方面這種管理方式會導致班級中缺乏引領者，一些學生在該過程中會畸形發(fā)展，對學生的學習與成長不利。當前的很多班主任并不能合理確定對班級的管理深度。

三、促進學生個性化成長的班主任工作策略創(chuàng)新策略

（一）管理內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)班主任管理體系中，最主要的管理內(nèi)容為學生的學習成績，在個性化培養(yǎng)模式中，這種管理方式顯然存在問題，故而要創(chuàng)新管理內(nèi)容，創(chuàng)新方法如下：

1.學業(yè)方面創(chuàng)新管理

傳統(tǒng)班主任管理工作中，過于重視對學生學業(yè)的監(jiān)督和培養(yǎng)，但是從小學高年級的班主任工作開展形式上來看，一些班主任認為在班級中開展監(jiān)督工作即可達到學業(yè)培養(yǎng)目的，對學生的學習技能重視程度不足。但是小學生的個性較為鮮明，例如一些學生對學習技能的掌握速度較快，而另一些學生只能依靠記憶完成知識學習，事實上，在小學教育中，學生的這兩項能力缺一不可，班主任要采取合理教學方法提高管理質(zhì)量。

例如采用分組教學法，班主任和各任課教師交流，分析不同學生的學習方法，任課教師會指明某些學生的學習技能掌握較好，另一些學生記憶力較好，也存在同時具備這兩種能力的學生，班主任構(gòu)建學習小組的方式為，將同時具備兩種能力的學生設置為組長，組員為只具備單項能力的學生，同一小組中具備單項能力學生數(shù)量相同，讓學生互相學習。需要注意的是，班主任需要根據(jù)不同學科建設多個學習小組，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

2.思想方面創(chuàng)新培養(yǎng)

思想方面為班主任管理工作的一個重要創(chuàng)新內(nèi)容，思想培養(yǎng)工作要從兩個角度開展，其一為宏觀培養(yǎng)角度，這一角度對學生的培養(yǎng)內(nèi)容包括社會主義核心價值觀、要求學生了解的法律體系等，班主任在思想培養(yǎng)過程中，可以通過班會、板報等形式教育學生，建設學生道德體系的主框架。其二為微觀角度，微觀角度是指培養(yǎng)學生日常生活中能夠接觸到的道德思想，例如學生在班級活動中需要具備的思想素質(zhì)，比如環(huán)境保持思想、不向別人強加自身想法等。班主任在個性化培養(yǎng)中，需探究不同學生對這些思想的了解情況，應用的方式可以為讓學生填寫調(diào)查問卷，在問卷中設置涵蓋不同思想品質(zhì)的問題，讓學生解答，當發(fā)現(xiàn)學生思想素養(yǎng)較高時，班主任可不對其開展個體教育，當發(fā)現(xiàn)某學生的道德思想體系缺失嚴重時，班主任可與學生家長交流，在校期間班主任觀察學生的行為，對其開展個性化教育工作，非在校期間由家長開展思想教育工作。

（二）管理體系創(chuàng)新

管理體系是指班主任工作中建成一套中長期管理標準，在工作中應用這一管理體系達到提高管理質(zhì)量的目的，本文的創(chuàng)新方法為按照管理時間建設的管理方法，分為管理前期、管理中期和管理后期。管理前期的工作為，分析班級中存在的問題，探尋這些問題的深層次引發(fā)原因，例如班主任管理中發(fā)現(xiàn)學生之間存在矛盾，矛盾體現(xiàn)在兩個方面，其一為成績高學生與成績差學生之間的矛盾，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了輕微的班級霸凌問題[3]。其二為個體學生之間的矛盾。班主任在問題引發(fā)因素分析中，可從學生的心理層面完成對矛盾深層因素的分析。

管理中期為問題解決過程，比如發(fā)現(xiàn)上文中提到的矛盾發(fā)起者為成績較差學生，但是深層原因為一些成績較好學生主動與后進學生劃清界限，班主任處理矛盾的發(fā)起學生，對矛盾雙方同時開展管理工作。

管理后期為跟蹤分析問題的解決情況，可與任課教師交流，了解學生分組討論的參與程度，同時觀察學生在班級活動中的表現(xiàn)情況，當確定所有學生都能夠參與交流或活動時，可認為中期管理工作取得成效。

（三）管理深度創(chuàng)新

要實現(xiàn)對學生的個性化教育工作，教師的管理程度需要有較高科學性，即不禁錮學生的自身想法，同時也能夠有效開展管理工作。本文提出的創(chuàng)新方法為，班主任全面分析班級中當前存在的主要問題，借助建成的管理體系解決相關問題，當達到解決效果后，班主任逐漸降低管理深度。

例如班主任發(fā)現(xiàn)班級中的主要問題為后進學生干擾課堂秩序，影響其余學生學習，針對這一問題，班主任從道德層面與學業(yè)層面兩個層次開展工作，在提高這類學生成績的同時，讓學生的道德水準提升。班主任在解決問題中全面參與班級中的各項事務，鼓勵成績優(yōu)異學生按自身興趣選擇學習內(nèi)容。在班級問題解決后，班主任降低對班級事務的參與頻率，讓學生按照自身想法開展活動。

四、結(jié)語

綜上所述，當前教育體系對小學教育提出的要求為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和道德體系，從而讓學生能夠個性化成長。要達到這一目的，班主任的管理創(chuàng)新模式為確定管理深度、優(yōu)化管理體系和創(chuàng)新管理內(nèi)容，對學生的學業(yè)與思想道德共同培養(yǎng)后，鼓勵學生按照自身興趣確定學習內(nèi)容，讓學生能夠個性化成長。

參考文獻

[1] 邱明.談小學班主任工作的基本策略[J].中國校外教育，2019（06）：54.

[2] 王文學.新時期高中班主任管理工作創(chuàng)新策略分析[J].甘肅教育，2019（01）：40.

[3] 王東.創(chuàng)新班主任工作策略促進學生個性化成長[J].中小學教師培訓，2012（08）：34-35.

作者簡介：路璐（1986.02- ），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學一級教師，研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學圖書館的創(chuàng)新服務研究。