鄭津　張曉芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是一種新型教學(xué)理念，將知識傳授與知識內(nèi)化的兩個教學(xué)過程進行顛倒，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色和教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。目前翻轉(zhuǎn)課堂普遍被高校學(xué)生所接受，不僅給學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時間，有利于在課堂中師生互動交流，使學(xué)生很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。文章介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念、內(nèi)涵，闡述高校大學(xué)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，為深入開展教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

近十年來，國家就一直對課程改革很重視，力求改革基礎(chǔ)教育，推進素質(zhì)教育，以學(xué)生的個人發(fā)展為本，要全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。在注重基礎(chǔ)知識的前提下，同時關(guān)注學(xué)生基本技能的提升，以及關(guān)注學(xué)生的情感教育，要充分開發(fā)和利用各種課程、信息資源，教會學(xué)生收集、處理各種學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自我教育并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課程改革要改變課程太注重知識傳授的弊端，要改變以往的死記硬背、灌輸式學(xué)習(xí)以及機械重復(fù)訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀。

高校教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科制定教學(xué)培養(yǎng)計劃，在教學(xué)實踐中，更加注重學(xué)生在實踐教學(xué)中的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教師講授，后學(xué)習(xí)練習(xí)，體現(xiàn)了 “以教師為中心”的教育理念，而此忽略了學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生課堂氛圍達不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以彌補這方面的空缺，只要使用得當(dāng)，可以發(fā)揮很好的效果。在課前，結(jié)合多媒體技術(shù)，把講授的內(nèi)容穿插到視頻中，而視頻中的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合所學(xué)的課程，靈活合理選擇素材，提前做好教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，但視頻不易過長，一般控制在3-5分鐘，長期讓學(xué)生盯著視頻，學(xué)生反而會感到疲倦，在課堂上教師可以組織學(xué)生通過小組討論等形式，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于知識點復(fù)雜的章節(jié)內(nèi)容，教師要能夠選擇適宜的案例對學(xué)生進行分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進行思考和分析，注重以“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效的提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中的措施

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施過程中還存在一定的問題，有待進一步改進，具體表現(xiàn)在：

（一）時間上需要調(diào)整，給學(xué)生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么，放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣，要盡可能做到讓有趣的、使學(xué)生感到驚奇的東西，同時成為學(xué)生的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。

（二）學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，通過學(xué)生的反饋，及時調(diào)整在課堂上教師教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和方法。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，而不是過多依賴運用多媒體技術(shù)，要使知識“活起來”，靈活運用，應(yīng)努力做到使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。而在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對知識掌握情況的傳統(tǒng)測評方式有待改進。進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及掌握的信息技術(shù)。

（三）重視教學(xué)資源的篩選。移動互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代到來，為教學(xué)實踐提供了豐富的教育資源以及多交互的教學(xué)模式和策略實施的可能性，使得知識的傳授過程不再是生硬的口耳相傳，學(xué)生被動地“填鴨式”接受，課堂教學(xué)得到了更好的情感體驗。然而，龐大的互聯(lián)網(wǎng)體系中，資源的質(zhì)量良莠不齊，分辨、選擇優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)于教學(xué)模式的授課，關(guān)系到這樣顛覆兩個教學(xué)過程能否達到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果和結(jié)果的好與壞。

（1）教學(xué)視、音頻在現(xiàn)代化的教學(xué)活動中大量的插入，它們是前沿了解、課題導(dǎo)學(xué)、動機激發(fā)、學(xué)習(xí)建構(gòu)及知識應(yīng)用等課堂環(huán)節(jié)常用的素材。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，會有大量的視音頻來制作微課進行教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生生活范圍、認(rèn)知領(lǐng)域的實際，來選擇名師課堂和精品課示范視頻，讓學(xué)生通過微課既能達到對先前所學(xué)的溫故和補充，又能針對性地學(xué)習(xí)新知識。同時，應(yīng)注意微課短小精悍的特點，對視頻課件進行剪輯。

（2）教學(xué)互動測試題在過去被看作是檢驗一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，往往是在整堂課教學(xué)流程的末尾環(huán)節(jié)，對學(xué)生所學(xué)的鞏固和檢測。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這些對本節(jié)知識內(nèi)容活學(xué)活用的檢測題更是教師教學(xué)的側(cè)重點和學(xué)生把握重難點的主要依據(jù)來源。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)對知識的外延學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課要求掌握好知識層次的深淺，避免思維定式、負(fù)遷移對教學(xué)環(huán)節(jié)的影響。

2.互聯(lián)網(wǎng)龐大的數(shù)據(jù)庫，可以說，學(xué)生想不通過思考，查找獲得測試題的答案是件輕而易舉的事。這樣一來，收集來的數(shù)據(jù)的真實性、可靠性、有效性會存在質(zhì)疑，這就使得教師不能更好地通過診斷性評價了解學(xué)生的基礎(chǔ)和疑難疑問所在，學(xué)生也不能有針對性地向老師提問。那么，整堂精心布置的課的授課效果必然無法充分發(fā)揮。因此，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理使用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)；控制題的難易程度，活躍他們的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，否則，學(xué)生難則望而生畏，易則認(rèn)為增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事。

二、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)師生間的對立關(guān)系，結(jié)合自身接受能力有選擇性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自由度與效率，建立和諧、輕松、互動的課堂與師生關(guān)系。通過對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地改善的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻

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作者簡介：鄭津（1983.12- ），男，河南滑縣人，講師，研究方向：教育信息化，經(jīng)濟管理；張曉芳（1984.09- ），女，河南鄭州人，講師，研究方向：教學(xué)管理。