摘 要：知識經(jīng)濟時代對工科專業(yè)大學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。本研究以《管理學》為例，對工科專業(yè)學生的課程學習狀況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前仍存在一些問題： 學生對管理學課程的認識不清、重視程度不夠、學習主動性不強、時常出現(xiàn)消極學習行為、理論與實踐脫節(jié) 影響學習成效、學習方法和考核方式單一等 ，從而提出以職業(yè)發(fā)展為導向，教學與專業(yè)相結(jié)合，重新定位教學目標，及時更新教學內(nèi)容，設(shè)置多層次教學目標，教學方法創(chuàng)新多變，健全課程評價體系，實現(xiàn)考核方式多樣化等教學改革措施。

關(guān)鍵詞：管理學；學習狀況；教學改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多工科院校開設(shè)了管理學相關(guān)課程，致力于培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代企業(yè)管理需求的既具有工科專業(yè)知識又具備管理能力的復合型人才 。新形勢下，高校工科專業(yè)如何科學設(shè)置教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)復合型人才成為迫切需要解決的問題。本課題以桂林航天工業(yè)學院為例，對工科專業(yè)學生管理學課程的學習狀況進行了調(diào)查分析，為工科專業(yè)有效開展管理學課程改革提供了依據(jù)。

一、研究過程

（一）研究樣本選擇

桂林航天工業(yè)學院是一所以工學為主、辦學特色鮮明的應(yīng)用型本科院校。本研究選取的調(diào)查樣本主要是桂林航天工業(yè)學院2018（2019學年第一學期開設(shè)《管理學》課程的通信電子、機械工程、計算機、能源和車輛工程等工科專業(yè)的本科生，具有較強的代表性。

（二）研究方法

本研究采用的主要研究方法有問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。通過查閱文獻，編制《工科學生<管理學>課程學習狀況調(diào)查問卷》，采用封閉式和開放式兩種題型，圍繞工科學生對管理學課程的學習認知、學習行為、學習策略和學習成效四個維度展開。同時，為使調(diào)查更加客觀直接，將不易在問卷中呈現(xiàn)出來但又與本研究密切相關(guān)的題目設(shè)計成訪談大綱作為輔助。

（三）調(diào)查實施

通過對樣本學校進行實地調(diào)研，共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷222 份，有效回收率為96.5%。其中，男性樣本151份，占樣本總量的68%，女性樣本71份，占樣本總量的32%；通信電子類專業(yè)學生占36%，機械工程類專業(yè)占24%，計算機類專業(yè)占12%，能源和車輛工程類專業(yè)學生均占10%，其他工科專業(yè)占18%。為了使調(diào)查結(jié)果更詳盡客觀，本研究隨機對其中10名樣本學生進行了訪談。通過運用SPSS15.0對回收數(shù)據(jù)進行整理，結(jié)合訪談信息，進一步分析了工科學生《管理學》課程的學習狀況。

二、工科學生《管理學》課程學習狀況調(diào)查分析

（一）學習認知

絕大部分學生認為，工科專業(yè)的學生開設(shè)管理學課程有必要，其中51.35%認為非常必要，可以提升對實際管理問題進行系統(tǒng)思考和解決管理問題的能力，38.29%認為比較重要，可以對企業(yè)的經(jīng)營活動有所了解。但是，學生對管理學課程學習的認識不清，且重視程度不夠。有46.85%的學生認為學習管理學課程的主要目的是掌握理論知識，40.09%則偏向?qū)嶋H應(yīng)用，也有8.56%對課程并不了解，只是為了湊學分。根據(jù)調(diào)查，對管理課程感興趣且認真對待的學生僅有45.95%，而沒興趣但追求高分的學生比例占了28.83%，抱持及格就好態(tài)度的學生也占到了20.72%。

（二）學習行為

從學生學習的主動性來看，10.36%的學生學習管理學比學習專業(yè)課積極很多，9.46%比專業(yè)課積極一些，30.18%和專業(yè)課一樣，38.74%比專業(yè)課少一些，11.26%比專業(yè)課少很多，總的來說，學生的學習主動性不強。上《管理學》時，學生的出勤率比較高，84.23%能按時上課。對待管理學，學生的學習行為不太一樣， 28.83%能認真聽講并做筆記，29.73%課后還能積極找機會實踐，但也有不少學生會出現(xiàn)消極的學習行為，其中，22.9%的學生上課不太聽講，大部分時間選擇自己看書或開小差做與課堂無關(guān)的事。

（三）學習策略

最受學生歡迎的教學方式是案例分析，占比64.41%；其次是教師講授，占59.91%；企業(yè)參觀、情境游戲和小組討論也非常受學生喜愛，分別占41.44%、40.54%和39.64%，然而，根據(jù)訪談?wù){(diào)查，在教學過程中， 由于各方面條件的限制，后三種教學方法較少在課堂上開展。從學習策略上看，學生的學習方法比較單一，50.9%通常采用聽老師講授的方法，22.97%喜歡與老師互動，13.51%更愿意自學，與同學討論和參加實訓也是學生常用的學習方法但較少被使用。在期末考核時，學校采用的是單一的考試考核，然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生更傾向采用團隊情景模擬和團隊項目路演的考核方式，大部分學生愿意采用開卷考試，最不受歡迎的考核方式是閉卷考試。

（四）學習成效

總體來說，學生對管理學課程的學習滿意度較高，通過學習能對管理學理論知識有所了解，與專業(yè)課相比，10.81%的學生在學習管理學時的學習效果比專業(yè)課好很多，18.47%比專業(yè)課好一些，39.64%學習效果和專業(yè)課一樣。工科學生在學習管理學相關(guān)課程時，難免會遇到一些困難，其中，66.22%對企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)背景了解較少，58.56%由于缺少實踐機會在學習時理論知識理解困難，39.19%認為課程與所學專業(yè)相差較大常常聽不懂，還有少數(shù)學生缺少學習興趣因而缺乏學習動力。

三、工科學生《管理學》課程教學改革對策

（一）以職業(yè)發(fā)展為導向，教學與專業(yè)相結(jié)合

工科學生普遍對企業(yè)經(jīng)營活動的背景知識了解較少，老師在教授管理學課程時，要將課程的基本原理和工科學生自身的專業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)建模擬企業(yè)運營的教學模式。在課程設(shè)計時，要將管理學與學生未來的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容相結(jié)合，運用與學生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)案例，系統(tǒng)分析管理的主要內(nèi)容和主要職能。以職業(yè)發(fā)展為導向，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對于管理學課程的重視。

（二）著重培養(yǎng)實踐能力，及時更新教學內(nèi)容

在教學過程中，教師要將工科學生與經(jīng)管類學生區(qū)分開來，重新定位教學目標，側(cè)重于培養(yǎng)工科學生的管理實踐能力，如決策計劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、領(lǐng)導控制能力等，引導學生運用所學解決日常遇到的管理問題。任課教師要密切關(guān)注時事，教學內(nèi)容要緊跟時代步伐，及時更新教學案例，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，增強學生的學習主動性。

（三）設(shè)置多層次教學目標，教學方法創(chuàng)新多變

傳統(tǒng)的管理學教學方法以教師講授為主，學生的參與性較弱，教學效果不明顯。因此，任課教師在教學過程中要設(shè)置多層次的教學目標，探索多樣化的教學方法。例如，在分析管理環(huán)境時，可采用案例分析法，通過小組討論、總結(jié)評價，培養(yǎng)學生分析問題的能力；在學習決策內(nèi)容的時候，可以采用游戲教學法，通過參與訓練，培養(yǎng)學生的分析判斷能力和決策力；在學習激勵時，可以采用情景模擬教學法，使學生通過角色扮演增強體驗感，從而增強組織表達能力和領(lǐng)導力。除此以外，還可以采用視頻教學、企業(yè)參觀、社會問題探討等方法提高教學效果。

（四）健全課程評價體系，實現(xiàn)考核方式多樣化

對工科學生管理學課程的評價方式，應(yīng)突出能力培養(yǎng)，建立過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系。任課教師在教學時可采用“項目團隊“的形式將學生進行分組，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，在課堂或課后布置作業(yè)，指導項目團隊開展項目策劃、項目討論、項目路演等活動，通過學生的課堂表現(xiàn)對其進行考核評價。實現(xiàn)考核方式多樣化既能增強學生的團隊意識，又能提高學生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)工科學生管理學教學目標。

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作者簡介：李施燕（1987- ），女，侗族，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)學院，管理學碩士，研究方向：管理學。