李麗

摘 要：思政課不僅要讓學生入耳，更要入腦、入心，并化為行動。隨著高校思政課程改革的深化，實踐教學越來越受到高校師生的普遍青睞。如何發(fā)揮學生在思政實踐教學中的能動性作用，也成為老師們共同關注的課題。

關鍵詞：思政課；實踐教學；能動性

一、思政實踐教學的內涵

實踐教學是思政理論教學的延伸和拓展，以形式多樣的實踐活動為載體，通過開展深入大學生內心世界的對話與引領，幫助他們在理論學習的困惑中構筑支撐生活意義的精神大廈。

二、思政實踐教學的目標

思政實踐教學經過近些年的不斷探索，內容和形式日益成熟和完善，已經成為思政理論教學必不可少的有益補充。通過思政實踐教學能實現以下教學目標：

（一）進一步提高學生分析問題和解決問題能力。實踐教學往往比單純的課堂理論講授具有更強的吸引力、感染力和說服力，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意參與，能夠學以致用，進而提高分析和解決問題的能力；（二）進一步激發(fā)學生興趣和拓展學生視野。思政實踐教學一般有課堂互動和校外教學兩種?；迎h(huán)節(jié)相對理論講授更能激發(fā)學生興趣和主動思考。形式多樣的校外教學能更廣泛拓展學生接觸社會的視野；（三）進一步增強思政課的趣味性和實效性。如果單純通過課堂講授的形式，學生往往會覺得單調乏味，尤其是高職或大專的學生，對理論知識理解不夠，會產生抵觸情緒。如果通過強化實踐教學地位，創(chuàng)新實踐教學形式，往往給學生帶來更多的新奇感和興趣，進而增強教學的趣味性和實效性。

三、抓好教學設計，充分發(fā)揮學生在實踐教學中的能動性

（一）實踐教學主題選擇要揚正氣、接地氣。要想讓學生積極參加實踐教學活動并主動在實踐教學中發(fā)揮和展示自己的特長，實踐教學主題的選擇很重要。我認為，實踐教學主要應該圍繞以下幾個方面開展：一是學生身邊發(fā)生的事；二是學生感興趣的、有共鳴的事；三是對學生成長成才有幫助的人和事；四是對學生思想有震撼的事；五是正在社會上引起熱議的話題。

經過幾年教學經驗的積累和實踐教學的摸索，我們自己編寫了一本實踐教程，經推廣后很受學生歡迎。我們主要是圍繞這幾個主題進行實踐教學的：道德法律篇我們設計了六個項目，分別是項目一《入學教育—品味大學 規(guī)劃人生》，項目二《感恩教育—一路成長 感謝有你》，項目三《誠信教育—弘揚傳統(tǒng) 內化品德》，項目四《戀愛教育—懵懂歲月 青春年華》，項目五《法制教育—走進法庭 旁聽審判》，項目六《創(chuàng)業(yè)教育—放飛夢想 精彩人生》，項目七參觀華西村等新農村或革命紀念館等。經過兩年的實踐，發(fā)現這幾個主題學生很喜歡，實踐教學環(huán)節(jié)學生的參與度很廣，積極性很高。

（二）實踐教學設計環(huán)節(jié)要以學生為中心。實踐教學雖說是多樣化的教學手段之一，但目的也是調動學生的積極性，所以必須緊緊圍繞學生為中心。首先，在專題實踐教學活動的過程中，不論選擇何種形式，都要保證學生參與的積極性。其次，為發(fā)揮學生的積極性，可以根據實踐教學的不同專題特點，將活動設置為自由選擇分類參與形式，可以包括個人參與，也可以包括分小組參與。個人參與的實踐教學活動，要求每位學生在實踐教學前考慮如何開展，事后獨立完成相應的學習心得體會，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力。分小組參與的實踐教學活動，要求實踐教學前先進行集體討論實踐方案，事后分享感受，形成實踐報告，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（三）實踐教學內容設計要由易到難。大專學生和本科生比是有一些差距的，比如理論基礎比較薄弱，上課積極性不高等。針對大專學生的特點，實踐教學設計由易到難有兩個理由：一是讓學生對理論課中的實踐教學有一個逐漸認識的過程，符合學生認知規(guī)律。二是在高職和大專院校中，由于學生整體積極性不是很高，這樣可以有效調動學生。為什么這樣說呢？我從幾年教學的實踐經驗看出，學生參與實踐教學一般具有惰性，比如布置設計調查問卷、制作小報、ppt制作匯報等，如果不是老師指定，學生一般不主動請纓（每學期不排除一個班上有幾位積極分子），這樣往往是有的同學實踐教學參與幾次，而有的同學一學期下來一次沒參加。我發(fā)現了這個情況之后，及時調整了實踐教學的安排，把一學期幾次實踐教學設計上做了修改。第一次是誦讀紅色經典，對學生的要求是只要熟讀，在朗誦的同時加入感情即可。第二次是觀看經典影視資料，由同學配音，要求學生從臺詞到語調，再到表情等方面要模擬的神似。第三次PPT匯報《改革開放給城鄉(xiāng)帶來的變化——以自己家鄉(xiāng)為例》，要求學生不但能講，還必須對家鄉(xiāng)發(fā)展變化做個調查，然后自己動手制作PPT。第四次是傳統(tǒng)文化展示，要求制作小報交流，學生要對中國傳統(tǒng)文化做個了解，可以現場采訪民間藝人，可以通過查閱書籍資料等收集素材。同時要有比較高的繪畫水平。第五次是主題辯論/專題討論，要求學生不止要課后準備材料，還要經過幾次排練，課堂上展現一位相對專業(yè)的辯手的形象。第六次是排演紅色情景劇，根據課堂教學的內容，選擇一個主題，先寫好劇本，然后進行角色分配，由“導演”帶領大家經過多次排練后進行課堂展示，對于比較好的劇本，我們會選送參加學校情景劇表演。由于做了這樣的逐漸增加難度的調整，并在開學初跟同學就每次實踐課的安排做了說明，學生基于不同的原因考慮，報名的積極性非常高，實踐課的效果也非常顯著。我們學校的思政課已經連續(xù)幾年獲得學生的一致好評。

綜上所述，要想發(fā)揮學生在思政實踐教學中的能動性作用，必須注意兩個方面的因素。一是教師對學生主體性的激發(fā)和引導，作為老師，首先要樹立“學生應該成為課堂教學過程的主人”的意識，打破傳統(tǒng)按照自己的想法設計教學過程的思想；二是注重實踐教學主題內容的設計，實踐教學活動的主題必須與學生的思想實際相結合，根據學生實際、專業(yè)特點確定專題調研、參觀訪問、志愿服務等實踐活動。

作為思政教師，在思政課的教學過程中，始終要堅持幫助學生真正把理論與實際結合起來，培育新時代社會主義的合格建設者。

參考文獻

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.