摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給高校課堂教學帶來了新的教學方式。高校英語教學將微課作為全新的教學方式，是符合現(xiàn)代教育以及大學生發(fā)展要求的。同時創(chuàng)新化的微課英語教學能夠推動高校英語教學過程的科學化，提升大學生的英語學習效果。

關(guān)鍵詞：微課；高校；英語；教學

以微課助力高校英語教學，能夠?qū)崿F(xiàn)高校英語教學模式、方法的創(chuàng)新，微課通過改變傳統(tǒng)的高校英語教學模式，改變了高校英語教學的思維，推動了高校英語教學的創(chuàng)新，提升了高校英語教學質(zhì)量和效果，促進了大學生全面發(fā)展。

一、微課的特點以及應(yīng)用于高校英語教學的功能優(yōu)勢

微課主要強調(diào)是微學習，旨在建立起情境化的片段式教學，它的主要特征就是將教學資源納入到網(wǎng)絡(luò)媒介當中，并且在課堂教學中實現(xiàn)對于教學內(nèi)容的生動化呈現(xiàn)。從微課的功能性來看它的主要特點，就會發(fā)現(xiàn)，微課的價值在于以教學形式的創(chuàng)新實現(xiàn)教學內(nèi)容對學生的無縫傳遞，微課相較于一般傳統(tǒng)教學在教學目的性和針對性上表現(xiàn)更為突出，它將教學內(nèi)容由“面”轉(zhuǎn)化為“片段”，微課的意義在于教學內(nèi)容的“微型”，在相對集中的教學知識點內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于知識的全盤掌握，這提升了教學效果。微課的片段化教學不會將原有的教學內(nèi)容割裂化，相反地，微課會將教學內(nèi)容更加細致的呈現(xiàn)，它能夠讓學生更加明確教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這保證了教學與學習的過程性和連續(xù)性。微課借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學和學習的多元化，微課借助于教學app、教學軟件，能夠讓學生靈活的安排學習時間，并且根據(jù)自己的學習進度及時的獲取新的課程教學內(nèi)容。微課將傳統(tǒng)的教學時間分散于學生的生活當中，這對于高校教學和學生學習都是非常便利化的。

微課應(yīng)用于高校英語教學當中首先創(chuàng)新了英語教學模式，高校英語教師可以根據(jù)學生的學習需求來開展不同形式、不同內(nèi)容的英語教學，微課實際上推動了傳統(tǒng)高校英語教學由單一的教師課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學的實現(xiàn)是來源于學生的學習需求和發(fā)展需求的。微課使得英語教學更加貼近學生的學習階段，也促進了學生學習的自主性和積極性，微課無論在內(nèi)容能夠還是應(yīng)用場所上都是對傳統(tǒng)英語教學的補充，再加上微課的教學形式符合學生對于網(wǎng)絡(luò)的日常需求，這促進了學生對于英語的學習熱情。其次，微課改變了高校英語教學的形式，豐富和拓展了高下英語教學的教育本質(zhì)。微課不僅拓展了高校英語教學的時間和空間，在教學過程中的教學效果上也實現(xiàn)了拓展，因為微課的實現(xiàn)機制是建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的，學生只要打開軟件或app就能完成學習，且學習過程和學習階段是可以根據(jù)學生的學習需求進行反復(fù)調(diào)節(jié)的。微課在高校英語教學中的應(yīng)用，對于學生的學習和發(fā)展而言，是對于信息技術(shù)的應(yīng)用和學習，這促進了學生對于新技術(shù)下的教育機制的學習，促進了學生對于信息技術(shù)的掌握。

二、微課在高校英語教學中的設(shè)計原則

微課在高校英語教學中的設(shè)計原則應(yīng)覆蓋于微課的教學內(nèi)容、教學手段和教學過程中。在微課的教學內(nèi)容設(shè)定中，必須要明確高校英語教學的重點和課程教學目標，以此為設(shè)計微課的基礎(chǔ)。并不是所有的英語教學內(nèi)容都需要由微課的形式來實現(xiàn)，這對于微課的開展而言工作量過于巨大，同時對于一般性的英語教學內(nèi)容完全可以由英語教師進行講授和解答，過多的微課形式只會讓高校英語教學變得華而不實。同時，微課的內(nèi)容設(shè)定應(yīng)當將重點放到英語教學中的難點當中，以生動的教學形式來實現(xiàn)英語教學的簡單易懂化，幫助學生獲得英語知識上的理解。微課的內(nèi)容設(shè)定應(yīng)當是為了調(diào)動學生學習的發(fā)散性思維，學生以新的英語教學形式能夠獲得更多的關(guān)于英語教學內(nèi)容深層次的思考，從而建立起完善的、科學化的英語學習思維和英語應(yīng)用思維。微課在高校英語教學中的教學手段的設(shè)定，應(yīng)當去實現(xiàn)以學生為中心的互動式教學，微課的教學實現(xiàn)是以學生的自學為主。在英語教學課堂中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習需求去開展關(guān)于英語教學內(nèi)容的教學互動，以此激發(fā)學生的英語學習熱情。微課將英語教學分解為一系列的教學小問題，這些小問題都是來源于學生關(guān)于英語教學的疑惑，教師將微課作為教學媒介和教學手段，以問題為導向去梳理學生的學習思維，讓學生在自我的學習和解答中獲取到英語知識。微課在高校英語教學中的過程設(shè)定，是將英語教學固定情景化，以生動的情景教學讓學生充分了解英語教學的知識結(jié)構(gòu)以及英語的實際應(yīng)用場景，這樣能夠促進學生對于英語知識的學習和理解，并且微課下的高校英語教學能夠進一步拓展傳統(tǒng)英語教學課堂的講授范圍，微課能夠?qū)⒄n堂和學生的課外學習、實踐聯(lián)系在一起，這促進了學生對于英語知識和應(yīng)用的思考，也使得學生在生動教學場景下獲得英語學習知識的有效內(nèi)化，從而加深了學生對于英語語言學習和英語文化學習等方面的認知。

三、微課在高校英語教學中的應(yīng)用策略

（一）實現(xiàn)微課技術(shù)與高校英語教學實質(zhì)的統(tǒng)一

高校英語教學要實現(xiàn)微課與英語教學內(nèi)容的統(tǒng)一，將先進的教學技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)英語教學當中，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)高校英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。從英語教學的選題和內(nèi)容方面，微課要以新穎的角度去切入到高校英語教學的重點上，以學生的自主學習作為微課英語教學的目標。微課要始終明確英語教學的中心仍然是學生的英語學習效果，那么教師在運用微課、創(chuàng)建微課時，要重視對于學生學習的興趣的啟發(fā)，讓學生在微課下獲得對于英語學習的樂趣，從而促進學生對于英語知識的學習和理解。在高校英語教學過程中，微課還是要實現(xiàn)對于教師英語講學的輔助作用，在高校英語教學中，教師應(yīng)當是作為英語教學節(jié)奏的掌控者，教師以微課作為手段，要充分發(fā)揮微課對于教學內(nèi)容的講授形式創(chuàng)新，但是不能脫離英語教學的任務(wù)和目標，微課要遵守傳統(tǒng)高校英語教學的課業(yè)規(guī)劃和課程教學標準，并且以這些標準作為微課英語課堂開展的方向。高校英語教學效果的最優(yōu)化，一定是英語教學內(nèi)容和教學手段統(tǒng)一的最優(yōu)化，高校要利用微課最為英語教學的技術(shù)手段去服務(wù)于英語教學的目的和宗旨，而傳統(tǒng)英語教學的形式也要根據(jù)學生學習需求、發(fā)展需求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展指向去不斷創(chuàng)新英語教學形式，提升學生的英語學習效果。

（二）推動高校英語教學形式的創(chuàng)新，推動學生學習的主動性

微課對于高校英語教學最大的改變在于改變了傳統(tǒng)高校英語教學的形式，實現(xiàn)了高校英語教學過程的創(chuàng)新。教學手段和教學內(nèi)容的創(chuàng)新看似只是實現(xiàn)了教學過程的改變，但實際上，微課所帶來的英語教學創(chuàng)新是符合學生的學習需求和發(fā)展需求的，同時，這些教學創(chuàng)新也為高校英語教學提供了新的發(fā)展手段和發(fā)展資源。高校英語教師對于微課的教學，促進了教師對于英語教育教學的思考，教師能夠以新的方法來更好的實現(xiàn)學生對于英語學習和英語知識的理解，這促進了學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。英語微課教學需要教師和學生共同完成對于教學內(nèi)容的規(guī)劃和開展，這實現(xiàn)了教師和學生之間的教學互動，同時微課的教學目標推動了學生對于英語知識實踐和應(yīng)用的探索，當學生獲得了對于英語學習的動力，他在英語教學課堂中的學習指向會更加明確。微課對于英語教學形式的創(chuàng)新凸顯了學生在英語教學中的主導地位，它讓學生主動參與英語教學的內(nèi)容編寫，并且英語教學內(nèi)容以學生喜愛的方式呈現(xiàn)，既滿足了學生對于信息技術(shù)的好奇心和興趣，也實現(xiàn)了學生對于英語學習的創(chuàng)造力，提升了英語教學質(zhì)量和教學效果。

（三）明確微課在高校英語教學的應(yīng)用重點和應(yīng)用范圍

微課在高校英語教學中的應(yīng)用，要明確微課所需要解決英語教學中的難點、問題。高校教師可以將英語教學內(nèi)容完全的以微課形式來呈現(xiàn)，但是長期這樣的話，學生很容易會產(chǎn)生厭倦感，同時這樣的微課形式也體現(xiàn)不了英語教學中的重點。微課在英語教學中的應(yīng)用要實現(xiàn)微課對于傳統(tǒng)英語教育的補充作用，教師要有針對性的突出微課所要講解的教學重點、難點，讓學生具有針對性的學習，這樣能夠提升學生的學習效率。教師要利用微課實現(xiàn)英語教學的層次性，以微課明確英語教學的重點，并且做到教學內(nèi)容展示的新穎和簡潔，讓微課教學內(nèi)容合理的置于教師的教學規(guī)劃當中。教師在實現(xiàn)微課教學的過程中，要明確微課的應(yīng)用范圍，這里的應(yīng)用范圍不僅僅體現(xiàn)在英語課程教學內(nèi)容中，還體現(xiàn)在學生在英語課堂和課外對于微課的使用范圍。微課不會改變英語教學的本質(zhì)，也不會改變學生對于英語學習的要求，所以微課的應(yīng)用要集中在英語教學本身，而不是僅僅關(guān)注微課作為英語教學的創(chuàng)新載體，教師和學生不應(yīng)迷信微課所帶來的教學、學習效果的提升，而應(yīng)當利用微課作為進一步拓展英語教學和英語學習的手段，不斷推進學生對于英語學習的自主性和能動性。

參考文獻

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作者簡介：秦雪飛（1980.01- ），女，漢族，四川資中人，碩士，遵義醫(yī)科大學 外國語學院，副教授，研究方向：英語教學。