范淑娟　唐俊紅

摘 要：CBI倡導(dǎo)內(nèi)容與語言的融合，學(xué)生在有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)思辨能力，提升綜合素質(zhì)。本研究通過課堂觀察、問卷調(diào)查和半開放性訪談等方式，分析CBI模式下高校英語專業(yè)課堂這一微觀的生態(tài)系統(tǒng)中的三大因子如何在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)平衡，構(gòu)建完整有序、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，有效促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：CBI；英語專業(yè)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

教育生態(tài)學(xué)是用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題的一門交叉研究學(xué)科。80年代美國學(xué)者古德萊德（Goodlad， J.I.）首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要統(tǒng)籌各生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。我國的教育生態(tài)學(xué)研究從20世紀(jì)80年代末開始，多集中于理論研究方面，20世紀(jì)末轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索，著重研究教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，21世紀(jì)初開始趨于興盛。教育生態(tài)學(xué)研究教育生態(tài)系統(tǒng)的參與者、教育活動、教育環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，關(guān)注個(gè)體和群體生命的成長狀態(tài)。課堂教學(xué)作為高校英語教學(xué)的主要手段，是一個(gè)特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)。CBI（Content（based Instruction）即內(nèi)容依托式教學(xué)將知識與技能、素質(zhì)與能力融合，為高校英語專業(yè)改革提供新路徑，探索CBI模式下生態(tài)課堂的建構(gòu)具有重要意義。

一、教學(xué)方法理念變革中的CBI教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念來源于Krashen（1985）主張的“用英語教授學(xué)科知識，在獲得學(xué)科知識的同時(shí)習(xí)得語言”輸入假說理論。Mohan（1985）論述了語言與專業(yè)相輔相成的密切關(guān)系，Briton等（1989）提出了語言與專業(yè)結(jié)合的三種操作模式，Grabe&Stoller（1997）提出實(shí)踐CBI的6T法，Kasper（2000）詳細(xì)闡述了英語作為第二語言的CBI課堂教學(xué)實(shí)踐，這些研究促進(jìn)了CBI的理論體系的形成。

我國外語教學(xué)長期以來 “以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，過于注重語言形式及語言技能的機(jī)械訓(xùn)練，承載的內(nèi)容不足，高校英語專業(yè)教學(xué)弊端突顯。內(nèi)容與語言融合法、多元智能教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等理念重視內(nèi)容教學(xué)，促進(jìn)了CBI教學(xué)模式的形成與發(fā)展。

CBI教學(xué)模式將內(nèi)容與語言有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握語言，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言綜合運(yùn)用能力。自2007年開始，大連外國語大學(xué)常俊躍教授對此進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐和研究，國內(nèi)高校開展了CBI模式探索。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐及反思，CBI教學(xué)理念得到了我國當(dāng)今英語專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的認(rèn)可，推動了我國高校英語專業(yè)課程體系改革。

二、CBI教學(xué)模式下生態(tài)課堂的構(gòu)建

在國內(nèi)高校CBI課程改革的影響下，保定學(xué)院外商學(xué)院于2017年9月開展英語專業(yè)課程改革，利用大一兩學(xué)期開設(shè)美國社會文化、美國歷史文化、英國社會文化和英國歷史文化四門CBI課程。本研究針對這四門課程展開生態(tài)課堂的研究，對2017級和2018級參與課改的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，對相關(guān)教師及學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。共收集在線問卷調(diào)查188份（2017級收集73份，2018級收集115份）。分析英語專業(yè)課堂中課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)教學(xué)策略三大動態(tài)因子以構(gòu)建動態(tài)平衡的課堂生態(tài)體系。

（一）課堂生態(tài)主體

教師和學(xué)生是課堂生態(tài)的主體，二者在失衡與平衡的動態(tài)循環(huán)中相互依存，相互制約。學(xué)生占主體地位，是知識的主動構(gòu)建者，是生態(tài)課堂的主體因子。教師占主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)組織課堂，是生態(tài)課堂的主導(dǎo)因子。學(xué)生在CBI課程中通過質(zhì)疑、討論、展示等活動，打破了以往知識在師生之間的單向流動，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”單向交流，擺脫了泛讀課堂中單一的閱讀技巧訓(xùn)練和沉悶的課堂氣氛。

問卷調(diào)查顯示74.78%的同學(xué)肯定CBI課程中教師的促進(jìn)作用，79.13%的同學(xué)表示積極參與了教師組織的教學(xué)活動。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對CBI課程參與更積極，主題知識的探討促進(jìn)師生間信息雙向或多向流動，課堂生態(tài)兩大主體在動態(tài)循環(huán)中相互促進(jìn)。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境不是獨(dú)立的客觀存在，它受到師生心理認(rèn)同程度的影響。課堂環(huán)境包含物質(zhì)和精神兩方面內(nèi)容。

從物質(zhì)方面來講，它包含教學(xué)所需的各種資源。第一，在保持光照、教室等自然條件及英語專業(yè)小班授課不變的情況下，CBI課堂將傳統(tǒng)秧田式桌椅擺放方式調(diào)整為小組式擺放，便于學(xué)生協(xié)作探究和教師講解演示，師生高效互動符合改善課堂生態(tài)環(huán)境需調(diào)動課堂物質(zhì)因素的理念。第二，在教室張貼課程相關(guān)圖片，展示英美人文社會情況，營造英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。第三，適當(dāng)插入教學(xué)主題相關(guān)的英語短視頻，學(xué)生對比不同觀點(diǎn)展開討論，培養(yǎng)思辨能力。

從精神層面來講，課堂環(huán)境的營造、多種語言材料的輸入、授課形式的多樣化加上教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂生態(tài)充滿活力，各生態(tài)因子間達(dá)到平衡。

（三）課堂生態(tài)教學(xué)策略

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，通過一系列的教學(xué)方法和手段組織策劃課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)策略的實(shí)施中，師生交互影響，和諧發(fā)展，形成生態(tài)課堂。

CBI課程通過課前布置、課堂討論、課后拓展等多種形式使課堂具有開放性。問卷調(diào)查顯示，84.24%的同學(xué)利用多種途徑進(jìn)行課前準(zhǔn)備，71.23%的學(xué)生積極完成了課外任務(wù)，60.27%的同學(xué)認(rèn)為課堂主題討論激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，64.35%的同學(xué)認(rèn)為小組活動及展示提高了英語綜合能力。訪談顯示學(xué)生參與CBI課程的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃。在問題驅(qū)動、輸出驅(qū)動等教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高。學(xué)生基于已知，借助教師及同伴支架作用探討未知，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系。

CBI課程的開放性與流動性使課堂不再是唯一的知識獲取場所，教師不再是唯一的知識信息來源。課程對教師的知識體系提出更高要求，師生之間信息流動的雙向性也推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合能力的提升。這種互利共生的學(xué)習(xí)文化使教與學(xué)達(dá)到平衡，為構(gòu)建積極向上的課堂學(xué)習(xí)文化起到了積極作用。

三、CBI模式生態(tài)課堂構(gòu)建中的困惑

CBI模式在高校英語專業(yè)的課程改革中取得了很大成功，但是師生在教學(xué)過程中的困惑依然存在。大量生詞和背景知識匱乏使學(xué)生預(yù)習(xí)耗時(shí)低效，需要較長時(shí)間適應(yīng)CBI課程。受訪教師反饋，第一學(xué)期CBI課程期中測試不達(dá)標(biāo)率高達(dá)54%，優(yōu)秀率僅為27%；而期末測試不及格率為1.7%，優(yōu)秀率達(dá)到62%。

另外，受學(xué)生詞匯量的限制，教師需要借助母語輔助教學(xué)，過度的語言教學(xué)違背最適度原則，勢必會影響生態(tài)課堂的構(gòu)建，這也造成了部分教師對CBI教學(xué)模式存在困惑。

四、結(jié)語

在CBI理念指導(dǎo)下，系統(tǒng)的、有意義的社會歷史文化知識取代了以訓(xùn)練英語閱讀技巧為目的的泛讀材料。CBI課程以英語為工具，以內(nèi)容為依托，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力和構(gòu)建知識體系的意識，教師的專業(yè)素質(zhì)也得到提升，課堂中的三大生態(tài)因子在動態(tài)循環(huán)中得到平衡，促進(jìn)了生態(tài)課堂的構(gòu)建。

但是，學(xué)生在CBI課程中如何協(xié)調(diào)發(fā)展各項(xiàng)專業(yè)技能，如何在考評中反映學(xué)生的思辨能力從而激發(fā)學(xué)生積極課堂談?wù)摚际荂BI模式下生態(tài)課堂構(gòu)建過程中值得研究的問題。

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基金項(xiàng)目：本文為河北省保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題編號：181083）階段性研究成果。

作者簡介：范淑娟（1981- ），女，河北保定人，保定學(xué)院講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法；唐俊紅（1979- ），女，河北保定人，保定學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)法。