胡彬

摘要：情感教育是相對于認知教育所提出的，是現(xiàn)代教育改革的重要舉措。針對孤兒這一特殊群體如何解決他們情感缺失問題，是作為孤兒學(xué)校一名特教工作者所考慮的首要問題。本人試圖在教學(xué)實踐過程中尋找一條途徑，即有效的結(jié)合情感教育的特征和中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點，提高孤兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進認知的發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)，形成健康心理和健全人格。

關(guān)鍵詞：孤兒學(xué)校；信息技術(shù)課程；情感教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）07-0138-02

信息技術(shù)課程作為現(xiàn)代學(xué)校教育中一門新興學(xué)科，包含了豐富教育資源和多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)孤兒學(xué)生情感缺失特征，在信息技術(shù)課程中開展情感教育的研究，既可以推進知識與技能的掌握，又可以培養(yǎng)孤兒學(xué)生良好的情感品質(zhì)，提升信息素養(yǎng)，進而促進孤兒健康心理和健全人格的形成與提升。

1 轉(zhuǎn)變教師角色，提升專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對學(xué)科的興趣程度一個很大的因素取決于對老師的喜好程度。所以和諧的師生關(guān)系便成了教學(xué)過程中一個非常重要的激勵性因素。孤兒學(xué)校作為一所特殊學(xué)校，“雙重身份，雙重職責(zé)”是學(xué)校所遵循的教育理念，我們既要做學(xué)生的老師，也應(yīng)該做學(xué)生的父母，我們既要履行教師的職責(zé)，更要履行作為父母的責(zé)任，關(guān)心愛護自己的每一名學(xué)生，建立親情的師生關(guān)系。對于孤兒學(xué)校教學(xué)中情感教育的實施起著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

由于孤兒的成長經(jīng)歷和情感的缺失，我們每一名教育工作者在學(xué)生的眼里往往也更傾向被視為父母。我們的一言一行時刻都在潛移默化地影響著他們的情感。所以這就要求我們的教師更要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，懷有一顆愛心，關(guān)愛每一名學(xué)生，建立親情師生關(guān)系。

2 挖掘教育資源，滲透情感因素

教師對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計的科學(xué)性和藝術(shù)性，使其滲透情感因素，是充分發(fā)掘課堂教學(xué)潛力、實施情感教育的一個重要環(huán)節(jié)。針對孤兒學(xué)生情感特征通過深入挖掘教材中的情感因素，將積極的情感融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中?？梢杂行У卦鰪妼W(xué)生的情感體驗，起到陶冶情操、提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化情感教育的目的。

2.1 挖掘教材中的隱性情感因素

信息技術(shù)課程作為一門比較偏重認知與技能的學(xué)科，在教材的編寫中往往也是更加突出知識與技能的展現(xiàn)，這也會造成信息技術(shù)教師在授課過程中，更加偏重認知因素的傳授，但是在教材中也會蘊含著大量的隱性情感因素需要教師通過自己的理解根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求進行挖掘與加工，使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗，通過情感目標的達成去促進認知與技能的提高。

2.2 選擇針對孤兒情感需求的課程資源

操作技能學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程中一個重要的組成部分，圖像，聲音、視頻等也是在信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常用到的課程資源。而如果能將這些資源選擇得當(dāng)，使其滲透一定的情感因素，那么也會對情感教育起到非常好的推動作用。例如在進行圖文混排、幻燈片制作、圖片加工與處理等操作時，可以將祖國的壯美風(fēng)光、名勝古跡、秀美山川等作為素材，使學(xué)生感受到祖國的地大物博，樹立民族自信心與自豪感，針對孤兒群體缺少家庭溫暖的情感特征，在圖文混排、圖像處理、幻燈片制作等內(nèi)容的教學(xué)時，可以有針對性的選取學(xué)校、老師、班級、同學(xué)的真實圖片當(dāng)素材，激發(fā)學(xué)生“以校為家，愛校愛家”的情感體驗。

3 設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境“是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生更好地理解知識、體驗知識、創(chuàng)設(shè)的一個基于現(xiàn)實體驗的教學(xué)環(huán)境?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)可以帶動學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，結(jié)合到生活實踐當(dāng)中。信息技術(shù)作為一門具有較強應(yīng)用性的學(xué)科，實踐性是其明顯特征，從既定的教學(xué)目標出發(fā)， 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源的支持中，去制造或設(shè)定與其相適應(yīng)的場景或師生共同營造課堂情感氛圍，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提高參與程度、增強情感體驗。

3.1 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時往往會表現(xiàn)出相對積極的學(xué)習(xí)動機，把教學(xué)內(nèi)容融入生活，選取生活的某一場景，設(shè)置情境會起到很好的教育效果。如在講授“信息資源管理”這一內(nèi)容時，相對內(nèi)容比較枯燥學(xué)生不感興趣。由于孤兒學(xué)校處于相對封閉的環(huán)境，孤兒學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗相對缺乏，“超市”這個普通學(xué)生習(xí)以為常的場景，卻會引發(fā)孤兒學(xué)生很強的興趣，所以將“超市購物”的場景與之相聯(lián)系，把超市內(nèi)的商品比作每一條信息，把不同種類的貨柜比信息資源中的文件夾，通過情景的創(chuàng)立和語言的描述，讓學(xué)生結(jié)合自己超市購物的生活經(jīng)歷，去體會購物與分類信息以及信息選擇的關(guān)聯(lián)，不僅可以更好理解信息資源管理內(nèi)容的知識，還增強了學(xué)生的生活體驗。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題型的情境

信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)在解決問題上，所以通過問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入解決問題的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，形成積極的情感體驗從而提高主動探究意識，提高解決問題的能力。如在講授WORD表格制作中，通過提出“今天中午吃什么？”的問題引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生通過對比目前學(xué)校營養(yǎng)配餐菜譜與經(jīng)過表格設(shè)計的菜譜之間的區(qū)別，找出哪一種更直觀哪一種更便于查詢，從而認識到使用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容清晰、數(shù)據(jù)直觀、方便查詢的優(yōu)點。進而引出后面設(shè)計制作電子表格的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過問題情境的設(shè)計使學(xué)生體驗到了電子表格的功能和特點，激發(fā)了對學(xué)習(xí)電子表格的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)解決生活中實際問題的能力、也進一步強化了孤兒學(xué)生感恩回報、愛校愛家、節(jié)約糧食的意識。

4 優(yōu)化教學(xué)形式，增強情感意識

目前的信息技術(shù)學(xué)中也依然把講授法作為主要的教學(xué)行式，通過采用多樣化的教學(xué)形式有意識地搭建開放性活動平臺，以開放的教學(xué)格局，來鼓勵學(xué)生積極參與、合作交流、互助探究。讓學(xué)生在寬松、合作的活動氛圍中，主動建構(gòu)知識，增強情感意識。孤兒學(xué)生的情感缺失會造成心理普遍存在孤獨、自責(zé)、缺乏自信、消極、自制力差、不合群等特征，因此通過不同有效教學(xué)形式的應(yīng)用，對促進孤兒心理健康發(fā)展起到積極的作用。

4.1 合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作式教學(xué)是“以目標設(shè)計為導(dǎo)向，以全員多邊互動為動力，以班級授課為結(jié)構(gòu)，以小組活動為形式展開的教學(xué)”。通過合作者之間的信息交流與反饋，使學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)合作意識。在進行合作探究的學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間進行自主的學(xué)習(xí)和實踐。綜合考慮學(xué)生差異進分組，通過小組成員間的分工、討論、探究、互評等方式帶動小組成員的參與程度，調(diào)動起學(xué)生參與的積極性在完成教學(xué)目標的同時，提升合作探究意識。如在講授FLASH動畫制作的內(nèi)容時，設(shè)置“感恩的心”為主題，要求學(xué)生以小組為單位，討論設(shè)計方案、搜集素材、制作電子賀卡送給最感恩的人。

4.2 任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建學(xué)生探究意識

“任務(wù)驅(qū)動是指在學(xué)習(xí)過程中，教師的指引下，圍繞同一個任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方式?！薄Ｈ蝿?wù)驅(qū)動將傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)形式自主建構(gòu)的過程，以學(xué)生為主體通過探究式學(xué)習(xí)帶動理論知識的掌握與操作的應(yīng)用?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)獨立探究，勇于進取的意識，提高自學(xué)能力，通過任務(wù)的完成使學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，可以有效地激發(fā)他們的求知欲，從而為學(xué)生的獨立思考、勇于探索、積極發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)新提供了廣闊空間。如在學(xué)習(xí)PHOTOSHOP圖像制作過程中，針對孤兒學(xué)生特點選擇把“設(shè)計班徽”作為任務(wù)，以增強學(xué)生集體觀念。采用小組競爭形式設(shè)計并展示，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。由于班徽設(shè)計要體現(xiàn)班級特色，可以有效調(diào)動學(xué)生積極思考、分工合作，也最大限度地避免了學(xué)生直接到網(wǎng)上下載，敷衍了事。班徽靈活多變，學(xué)生在制作過程中能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，融入自己的風(fēng)格，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，和增強了集體榮譽感。

4.3 分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體差異

受不同因素影響學(xué)生存在客觀上的個體差異。采用分層教學(xué)方式針對不同知識背景層次的學(xué)生進行分層教學(xué)能有效地提高學(xué)習(xí)者的自信心，使其感受成功的喜悅與自我認知實現(xiàn)的快樂。使用分層教學(xué)還能夠有效發(fā)揮學(xué)生潛在能力，激勵學(xué)生個性成長促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于孤兒學(xué)生受籍貫、教育背景、成長經(jīng)歷等多方面影響，所以在信息技術(shù)水平上也存在較大差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對于孤兒學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強自信具有重要作用。

在講授word中的文字輸入法時，通過前期的檢測觀察學(xué)生的打字速度，教師根據(jù)學(xué)生的能力分成A、B、C三個等級教學(xué)，讓等級為A的學(xué)生，練習(xí)英文字母的輸入和基礎(chǔ)指法練習(xí)，熟悉鍵盤上的基本符號；讓等級為B的學(xué)生練習(xí)基本的文字輸入，提高打字速度；等級為C的學(xué)生，熟悉鍵盤上的特殊符號，嘗試盲打，提高準確率。還有一種特例情況是在孤兒學(xué)生中還存在有少部分肢殘兒童，所以在授課前對學(xué)生基本情況的了解至關(guān)重要，如果采取同一教學(xué)內(nèi)容和同一的評價標準，在一定程度上很容易傷害到孩子的自尊心，喪失了對學(xué)科的興趣，因此針對這樣的肢殘兒童可以采取語音輸入法、手寫板、單手操作等方式進行教學(xué)。

綜上所述，本研究是筆者對孤兒情感教育研究的初探，通過實際教學(xué)中對上述策略的初步驗證，表明在信息技術(shù)教學(xué)中實施情感教育對于孤兒學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認知的發(fā)展，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格起到積極作用。今后將繼續(xù)關(guān)注孤兒情感教育，積極開展教學(xué)實踐，為孤兒特教事業(yè)貢獻自己的力量。

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