摘 要：截至目前，我國農村已經建立了數(shù)量眾多的農村寄宿制學校，其保障了義務教育的全面完成。因此，如何發(fā)揮農村寄宿制學校的積極作用成為社會各階層普遍關注的課題。文章主要是從農村寄宿制學校的精細化管理現(xiàn)狀展開分析，旨在挖掘出精細化管理對提高農村寄宿制學校的教學質量，推動教學發(fā)展的積極作用。

關鍵詞：農村;寄宿制學校;精細管理

中圖分類號：G621

文章編號：2095-624X（2019）05-0095-02

農村寄宿制學校的有效運行取決于多種因素，如足夠的人力資源對學生進行生活學習管理，足夠的經費建立必要的配套設施等。提高生活學習的安全性，健全的管理制度，實現(xiàn)對生理心理的雙重保護管理，這些都屬于精細化管理的工作內容。下文從具體的寄宿制學校的精細化管理模式入手，提出其存在的不足，并且對其管理進行總結，從而為其他農村寄宿制學校提供參考和借鑒。

一、農村寄宿制學校校園的精細管理

在寄宿制學校中，學生的學習和生活需要利用專門的制度準則進行規(guī)范管理，如此才能夠建立起精細管理的校園文化。首先，農村寄宿制學?？梢圆捎镁毣墓芾?，對教師、學生的日常學習和生活展開訂單式的管理。比如，“三單式”管理模式就是一種常見的精細化管理模式，所謂三單，就是訂單、清單和賬單。訂單就是指學校在管理中根據(jù)師生的實際需求進行綜合評估，然后制訂出明確的目標責任單;清單就是指在責任單中對具體的人、事、時進行細化分解，讓教師明白“做什么，怎么做，什么時間做”，將每一個管理環(huán)節(jié)進行細化，明確相應的實施內容;賬單便是對工作效果的一種量化評價，通過賬單模式來核算業(yè)績，來評價實施者“做得怎么樣”[1]。同時，“雁式”管理模式也是一種應用較多的管理模式，該管理模式通過把不同部門分為小組，整合為一個組陣，每個組陣設置一位“主雁”，其他成員由“主雁”帶領來實施管理。管理人員還可以設置不同的教師翼、學生翼、后勤保障翼等，對學校實施精細化管理?？梢哉f“三單式”管理模式和“雁式”管理模式對農村寄宿學校都具有較高的借鑒作用[2]。綜合而言，對農村寄宿學校而言，精細化管理不僅僅要求設定不同主體對象的制訂原則，還要求能夠加強對制訂落實的跟蹤反饋，從而根據(jù)學校的實際發(fā)展情況以及學生的整體反饋進行優(yōu)化管理。

二、農村寄宿制學校教師職工的精細管理

對學校而言，其主體主要是學生、教師以及管理層。在大多數(shù)的農村學校中，學校領導也承擔著部分的教學任務。因而農村寄宿制學校精細管理必須從加強對學校的教師職工的精細管理入手，要對教師職工的專業(yè)技能、職業(yè)素質等方面進行精細管理。第一，建立教師綜合素養(yǎng)的考核標準。根據(jù)“組陣獎罰，突出領航”的原則，以最小的組陣（管理部門、年級組、教研組）為單位，展示階段性成果，綜合考量評價，賦予一定績效賬單核算權力。學校要提高績效管理的原則性，堅持“質量優(yōu)先”原則，細化績效清單，確?！翱冃Я俊睗M足“質量高”，提高教學水平，推動學校發(fā)展。同時要確?？冃Х秶鞔_質量標準，明確績效幅度，明確績效對象，有效發(fā)揮績效管理制度的優(yōu)勢。第二，對教師專業(yè)素質的精細管理。教師教學語言要規(guī)范，自然悅耳，音量以最遠學生聽清為宜，常態(tài)教學不建議使用輔助聲源;教師用學科語言規(guī)范表述，原文誦讀、口語表達清新流暢;宣傳標語、制度規(guī)范簡潔曉暢、工整易記。第三，對教師教學活動的精細管理。教師在寄宿學校中扮演著重要的角色，以教師的教學指導角色而言，教師要通過加強專業(yè)素養(yǎng)的方式提高寄宿學校的教學質量，促進可持續(xù)發(fā)展。首先是制訂教師備課計劃，保證教師進行集體討論，達成教學共識，提高教學質量;其次是要制訂教師的教學流程，在寄宿學校中，教師的言行舉止對學生的影響巨大，教師要能夠根據(jù)生情，制訂學科流程和課時流程，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展;最后是要求做好教師課堂教學管理，如公開課、研究課的課堂教學模式，不是隨意展開，而是要求教師按照一定的設計思路和教學流程展開。如個人設計定思路——集體備課定框架——教研研究定學案——課堂磨課定亮點——課堂實操定效果——課后反思定方向[3]。只有如此才能夠全面提升教師的專業(yè)水平以及課堂教學的科學化發(fā)展水平。

三、農村寄宿制學校教學活動的精細管理

教學是一項嚴謹?shù)幕顒樱墙處?、學生和知識（教材）的深度融合（切合），要精心體現(xiàn)教師教的主導地位和學生學的主體地位。教師的教是為了學生的學，讓學生學會、會學、善學是教師的基本職責和能力體現(xiàn)。在教學的過程中，要嚴格按照相應的教學需求和規(guī)范來開展教學活動。在教學規(guī)范中，教師可以采用“三五五”規(guī)范模式，三即把筆拿出來，把書本打開，把頭抬起來;第一個五是對學生的要求：動口讀一點，動手寫一點，動眼看一點，動耳聽一點，動腦想一點;第二個五是教師的自問，我要教什么，我用什么教，我教了什么，我教會什么，我還教什么。在這個規(guī)范模式下進行教學活動的設計，從而打造高效的課堂。

首先，在教學案的設計上，我們要求學校的教學草案必須提前一個月編寫，并經教務處審核后方可實施，要求一科一案，總案不得少于總課時的70%，教學案的設計必須與課堂教學實際相匹配。同年級或者學科要求每周進行一次集體備課，達成教學共識。對于公開課、示范課和研究課的教案設計，必須經過個人精心設計思路框架，才能進行實施。

其次，在課堂教學中，課堂教學圍繞“自由靈活，展示充分”的“圩式”課堂理念展開。從課前檢查、課前誦讀、教學講述、教學互動、當堂訓練以及課堂評價這六個方面來進行教學活動的展開，提高教學活動的精細化管理。

再次，在作業(yè)訓練方面，教師要根據(jù)學校學生的實際和課程標準進行有針對性的作業(yè)設計，按照要求規(guī)范樣式、次數(shù)和題量。作業(yè)的訓練要與教學進程同步，作業(yè)的批改要及時，作業(yè)的寫作要求用統(tǒng)一格式和筆墨，根據(jù)學生的個體情況再適當調節(jié)作業(yè)的訓練量，保證每一個孩子能夠得到最大的提高。

最后，在教學評價環(huán)節(jié)。服務部門要每學期對各年級教學質量進行綜合評價，并提出有效建議，下達目標訂單。每學期組織開展評教評學不少于一次，虛心聽取學生、家長等對教師教育教學的評價和建議，不斷提高教育教學策略，提高教學水平。年級組、教研組（備課組）每月對本學科的教學情況和教學質量進行綜合分析評價并以文字的方式公示下一階段的優(yōu)化方案。教師通過研課、回課、聽課、議課、周測、月考、課堂反思等方式優(yōu)化教學行為，積累教學經驗，提交成長報告，提升教學水平。

綜上所述，農村寄宿制學校是解決農村學生上學距離遠、家庭困難等的最主要的渠道和方式，對農村普及教育活動而言至關重要。當前實現(xiàn)農村寄宿制學校的精細管理能夠在制度上營造良好的生活學習氛圍，讓學生養(yǎng)成積極的學習習慣。教師要做到全方位關心跟蹤學生的學習和生活，推動農村寄宿制學校教學質量的提升。

參考文獻：

[1]羅國芬.農村留守兒童問題的“問題化”機制研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]常永斌.農村寄宿制小學留守兒童教育初探[J].內蒙古教育，2013（20）：20.

[3]廉恒鼎.農村寄宿制學校留守兒童的課余活動研究[D].北京：北京郵電大學，2012.

作者簡介：楊勝權（1971—），男，廣西河池人，中學一級教師，本科，研究方向：教育教學管理。