摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，初中數(shù)學教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，在初中數(shù)學教學中，興趣是學生學習的最大驅動力。而情境教學法在激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的綜合能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。因此，教師在日常教學的過程中，就要合理利用情境教學法，構建多樣化的情境，推動高效數(shù)學課堂的構建。

關鍵詞：情境教學法;初中數(shù)學;應用

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）05-0058-01

情境教學法作為初中數(shù)學教學的常用手法之一，受到廣大數(shù)學教師和學生的歡迎。本文結合筆者的實踐經驗，對情境教學法在初中數(shù)學課堂上的應用策略進行了以下幾點探究：

一、創(chuàng)建趣味情境

俗話說得好，興趣是最好的老師。所以說，教師在日常教學的過程中，就要為學生創(chuàng)建趣味性的情境。并且教師要挖掘學生的興趣點，尋找學生感興趣的事例或者小故事，與數(shù)學知識結合起來，從而創(chuàng)建符合初中生身心發(fā)展特點的教學情境。

比如：在“正數(shù)和負數(shù)”的教學過程中，為了讓學生理解正數(shù)與負數(shù)的概念，并會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，同時，初步會用正負數(shù)表示具有相反意義的量。筆者在教學的過程中，為學生創(chuàng)建了這樣一個情境：某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃;珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米。同時，筆者提出了問題：如果只用小學學過的數(shù)，都記作5℃，就不能把它們區(qū)別清楚，它們是具有相反意義的兩個量，那么，怎樣區(qū)別相反意義的量才好呢？這樣的問題具有一定的趣味性。有的學生就提到了可以用顏色區(qū)分，還有學生說用不同符號區(qū)分。據(jù)此，筆者就提出了在小學里學過的數(shù)前面加上“+”或“-”號，就可以把兩個相反意義的量簡明地表示出來了。在這樣的情境中，學生不僅掌握了正負數(shù)的概念，還提升了自身的創(chuàng)造意識和思維能力。

二、創(chuàng)建生活情境

數(shù)學知識本身具有極強的抽象性，學生認為數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相距甚遠，這也是學生對數(shù)學知識不感興趣的重要因素之一。而生活情境的創(chuàng)建，就可以拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生對數(shù)學學科產生一定的親近感。并且，如果教師在日常教學的過程中能夠利用學生已有的經驗，將學生帶到數(shù)學課堂的氛圍中去一定會產生意想不到的成果。

比如：在“直線、射線、線段”的教學過程中，為了讓學生能夠認識直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián)系。學會正確表示直線、射線、線段，逐步使學生懂得幾何語句的意義并能建立幾何語句與圖形之間的關聯(lián)。筆者為學生創(chuàng)建了這樣一個情境：學?？倓仗帪榻鉀Q下雨天學生雨傘的存放問題，決定在每個班級教室外釘一根2米長的裝有掛鉤的木條.本校三個年級，每個年級八個班，問至少需要買幾顆釘子？你能幫總務處的師傅算一算嗎？這樣的情境與學生的日常生活聯(lián)系密切，更能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生學習的熱情。并且，學生在合作探究的過程中，就能夠得到直線的性質：兩點確定一條直線。最后，筆者要求學生分別畫一條直線、射線、線段。學生在解決生活問題和動手操作的學習活動中就掌握了直線、射線、線段的相關概念和知識。

三、創(chuàng)建合作情境

在實際教學的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學生參與小組合作活動都是非常被動的，數(shù)學基礎較好的學生可以很好地參與活動，但是，對于數(shù)學基礎較弱、性格比較內向的學生來說，就很難真正地參與到小組合作活動中去。這就導致合作學習流于形式，無法達到應用的效果。因此，教師就要為學生創(chuàng)建合作情境，保障學生有主動參與合作合作的意識。

總之，情境教學法在初中數(shù)學教學中占據(jù)著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和實際情況出發(fā)，創(chuàng)建趣味情境、生活情境和合作情境，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，培養(yǎng)和提高學生的思考和思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時，教師要與時俱進，不斷更新自身的觀念，尋求最適合初中階段的學生的數(shù)學教學模式，進而推動數(shù)學教學改革的發(fā)展，完成高效的數(shù)學課堂的創(chuàng)建。

參考文獻：

[1]申學忠.巧用情境教學法 提高初中數(shù)學教學效率[J].科學咨詢（教育科研版），2018（10）：94.

[2]余小勇.談情境教學模式如何在初中數(shù)學教學中有效實施[J].才智，2018（17）：115.

作者簡介：潘保陳（1976—），男，廣西南寧人，中學一級教師，本科，研究方向：數(shù)學教學。