吳賽燕

摘 要：應用型人才離不開應用型課程的學習，只有讓學生在學習中充分滲透應用型知識，才可以得到質(zhì)的飛躍。只有打破傳統(tǒng)課堂，建立對分課堂教學模式，才能讓學生更好地掌握學習的本領。文章提出了對分課堂的意義和應用型課程建設方案，希望有所裨益。

關(guān)鍵詞：對分課堂;應用型課程;方案

中圖分類號：G642.4

文章編號：2095-624X（2019）04-0097-01

一、對分課堂的意義

近年來各種新型教學模式逐漸引入，高校傳統(tǒng)的教學方法正在逐漸發(fā)生改變。最具代表的形式比如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、微課、MOOC（慕課）等，這些新穎的授課形式正慢慢融入教師的教學中。其中對分課堂主要是把教學在時間上分隔成三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，它的重點便是其中的“隔堂討論”。對分課堂由教師首先介紹課程章節(jié)的主要框架以及重點難點，課下則由學生選擇適合自己的方法進行回顧、再學習，也就是完成深入吸收、細化知識點的工作，對不理解的問題進行記錄。其次進入第三個階段，也是對分課堂的重要階段，讓學生分組討論，對內(nèi)化吸收后的知識進行闡述，提出問題探討解決，并發(fā)表自己的創(chuàng)新意見等。最后教師再對討論中的疑難問題進行解答，做出總結(jié)?？梢钥闯?，在這個過程中學生并不是被動式學習，而是啟發(fā)式學習，這是學習上質(zhì)的飛躍。隨之教師也可借助一些軟件來和學生進行互動，給出學生的量化分數(shù)。因此，對分課堂可以說改變了學生求知的模式，也讓教師使用信息化技術(shù)管理教學過程。但隨之帶來的關(guān)鍵問題便是對教師群體的素質(zhì)要求，教師要了解和掌握學生的學習環(huán)境、背景，靈活運用教學模式，通過反思、調(diào)整、優(yōu)化教學方法。

二、應用型課程建設方案

（1）課程體系優(yōu)化。在課程體系內(nèi)容方面，學校應該打破課程之間的壁壘，加強各門課程的聯(lián)系，避免課程內(nèi)容重復，提高教學資源的利用率。并且適當調(diào)整教學順序，保證各門課程之間的銜接，充分考慮學生的接收能力，盡量讓學生逐步加深對知識的分析解決能力。

（2）信息化教學平臺的建設。為學生提供一個豐富的網(wǎng)絡資源尤為重要。這也需要教師具備一定的整合能力，建設網(wǎng)絡資源不僅需要借助一些正規(guī)開發(fā)的軟件資源，也需要教師能夠合理地對其進行管理。其中可以為學生提供一些電子教案等材料，也可以把適用于學生的資料收集并發(fā)布。而這些都需要依托于一個功能完善合理的平臺。

（3）雙師型教師培養(yǎng)。教師是課程建設的主導者。加強教師職業(yè)素養(yǎng)，提升教學水平刻不容緩。上述新型教學模式都離不開教師，而要想建設好應用型課程，首先便是建設好教師隊伍。高校也為教師提供了這樣一個平臺，逐步培養(yǎng)雙師型人才，鼓勵教師下公司乃至工廠進行實踐學習，不斷學習先進技術(shù)，使之更好地融入教學中。所謂“實踐出真知”，因此做好教師隊伍培養(yǎng)是基礎。

三、對分課堂在應用型課程中的應用

筆者在應用型課程建設中也應用了新型教學模式，這也正符合了應用型課程建設的要求。在建設過程中也出現(xiàn)了一些瓶頸，比如在對分課堂第三階段討論中，學生的積極性不高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，分析主要原因是學生很難打破傳統(tǒng)教學方法。他們已經(jīng)適應了這種教學體制，也就是被動式學習，教師講什么就聽什么，學什么。而現(xiàn)在讓他們變成自己想學什么的時候就有了一些抵觸，這給教師帶來了新的問題。想要打破學生的思維定式需要循序漸進地引導，教師需要不斷地改變教學方法，在對分課堂中可以先通過教師提問的方式，讓學生主動思考問題，予以鼓勵，慢慢變成由學生提出問題，進行討論。學生逐漸從中感受到探索知識的樂趣，最終主動接受這種授課模式。

總之，不管是運用哪種先進的教學模式，都應該以學生為本，以提高學生綜合能力為宗旨。在此過程中也要加強對教師能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[2]劉耀明.民辦高校課程建設須向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育，2010（6）.