摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)刺激，讓學(xué)生在課堂中緊跟數(shù)學(xué)思維，教師需要建立一個(gè)包含生活性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，文章就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè);認(rèn)知背景;以人為本

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0052-02

一、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知背景，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

1.引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)話題

在引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)話題時(shí)，需要注意的是，不含數(shù)學(xué)因素的素材、純數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題等不是優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料的選擇。例如，教師在進(jìn)行數(shù)對(duì)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課桌在教室的擺放順序弄明白列數(shù)和行數(shù)，進(jìn)行提問(wèn)：我們教室的座位有幾列幾行？第三列是哪一列？第五行呢？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在的位置在哪里，教師通過(guò)這樣有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生很快地進(jìn)入到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分了解了數(shù)對(duì)的基本概念及如何運(yùn)用數(shù)對(duì)來(lái)描述物體位置的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在其已有的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師必須通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠自主探究，主動(dòng)地使用數(shù)學(xué)思維去分析問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。例如，在進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)時(shí)，我先在黑板上展示出了本次月考我們班級(jí)第一小組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，接著提問(wèn)學(xué)生：“大家看看這個(gè)成績(jī)有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些數(shù)字又有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“這些數(shù)字都較大，普遍集中在90分左右，但也有一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)?！薄斑@只是一組的情況，下面我們來(lái)看一下其他小組的情況，你們認(rèn)為哪一組的平均情況最好呢？”很多學(xué)生這時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單地從最高分、最低分進(jìn)行判定，但這只能夠反映學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法體現(xiàn)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)我再進(jìn)行“平均數(shù)”這一概念的講解，學(xué)生就會(huì)有較大的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后面如何求平均數(shù)的方法理解也就順理成章。

3.幫助學(xué)生跨過(guò)學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙有認(rèn)知障礙和心理障礙兩種，認(rèn)知障礙主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的思維方式仍以具體形象思維為主，難以理解抽象性的概念。心理障礙主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師存有依賴心理，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，缺乏一種刻苦鉆研和創(chuàng)新求異的精神。因此教師在教學(xué)中要抱有耐心和細(xì)心的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生跨過(guò)學(xué)習(xí)障礙。在問(wèn)題情境的創(chuàng)建中，教師要以問(wèn)題為引導(dǎo)幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的思考空間。如在教學(xué)圓錐的體積計(jì)算時(shí)，圓錐體積的計(jì)算公式理解起來(lái)有點(diǎn)抽象，特別對(duì)公式中為什么要乘三分之一感到不理解，也會(huì)經(jīng)常遺忘出錯(cuò)。為了突破這一重點(diǎn)，我在課前為每組準(zhǔn)備了一個(gè)圓錐、圓柱體的學(xué)具及盛滿水的盆子。并且有幾組的圓錐和圓柱體是等底等高的，有幾組的學(xué)具不等底等高。讓學(xué)生大膽地猜測(cè)一下圓錐的體積和圓柱的體積之間存在著怎樣的關(guān)系？然后通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，最后讓學(xué)生展示、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再通過(guò)設(shè)問(wèn)：請(qǐng)把你們手中的圓柱和圓錐體學(xué)具拿出來(lái)比量一下，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？在什么情況下圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系是固定不變的呢？圓錐與圓柱體積之間又存在怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)圓柱的體積計(jì)算公式，你能推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式嗎？不但給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由探究的空間，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、鉆研知識(shí)的習(xí)慣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生消除了學(xué)習(xí)障礙。

二、堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生更好地生活。因此，在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持以人為本的理念，去進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.從生活出發(fā)

數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生更好地發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。這樣的內(nèi)容貼近了學(xué)生的生活，能夠指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐。

2.從實(shí)際需求出發(fā)

以人為本的有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以人為本的教學(xué)，要求教師遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠得到更好發(fā)展。

3.從個(gè)體特性出發(fā)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要因材施教，了解每位學(xué)生的特性，注重學(xué)生的個(gè)性，從而幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師要分析學(xué)生的不同點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之前對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)試，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟悉程度，這樣使教師對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)有一定的準(zhǔn)備，在課堂中，盡可能地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)和答疑。

三、把握三個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需貼合學(xué)生自身的知識(shí)水平，同時(shí)要幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，得到合理適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

1.控制問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)尺度

問(wèn)題情境不能讓學(xué)生在其中無(wú)法適從、難以理解，也不能讓學(xué)生認(rèn)為太過(guò)于簡(jiǎn)單。因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意控制問(wèn)題的尺度，讓學(xué)生在尺度適宜的問(wèn)題情境中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中積累經(jīng)驗(yàn)

在課堂上，學(xué)生能夠在教師的情境設(shè)置中跟隨教師的思路進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)探討，學(xué)生在主動(dòng)參與問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括、演繹等思辨活動(dòng)，學(xué)生在這些過(guò)程中產(chǎn)生邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二是教師在講授問(wèn)題以及問(wèn)題解答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、猜測(cè)、倒推等數(shù)學(xué)思考策略，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)思維的策略經(jīng)驗(yàn)。三是教師在課程中進(jìn)行的畫(huà)圖、統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐操作將變成學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。四是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交往經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自己的溝通能力。

3.創(chuàng)建課堂有效問(wèn)題情境的和諧氣氛

課堂上和諧友好的氣氛有助于協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中更加積極。創(chuàng)設(shè)的和諧氣氛要做好三點(diǎn)，一是要尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在課堂上幫助每一個(gè)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難;二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;三是給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探討，筆者認(rèn)為，教師要重視學(xué)生自身的認(rèn)知背景，在問(wèn)題的引導(dǎo)下挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要從以人為本的角度出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造愉快、有效的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：李建麗（1972—），女，湖南洪江人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。