摘 要：小學語文作為一個人一生語文學習的啟蒙，對一個人以后的語文學習起著非常重要的作用。教師應當在學生學習的過程中積極引導、有效教學，建立自己系統(tǒng)的教學方式，并應用到實際教學中，讓學生從小就了解到學習語文的大致策略。

關鍵詞：知識結構;思維;階段;引導

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）05-0033-01

一、實現(xiàn)小學語文有效教學的策略

1.介紹背景知識

無論講解什么樣的文章，教師都需要介紹一下背景知識，創(chuàng)設情境，這樣便于學生理解這篇文章[1]。小學生還處在學習知識的初級階段，他們對知識的學習還是一知半解的，這需要教師的正確引導。如果在一開始教師就只是追求課程進度，而不顧學生是否真正理解的話，那么學生對學習就會產(chǎn)生一個錯誤的認知，認為語文等于死記硬背。如果從背景知識入手，就會使這篇文章變得豐滿，而不是停留在段落里的只言片語。教師還可以把文章的背景知識講得生動一點、形象一點，就像講故事一樣，這樣小學生更容易接受，也更能理解，更容易記住。

2.由易到難

教師講課文時應當是循序漸進的，要遵循由易到難的規(guī)律。課本中的課文順序都有一定的分類，但是不一定合理，如果只是簡單地按照課本上的課文順序去講解課文，學生可能會吃不消，所以教師在教之前，應當做好備課工作，盡量站在小學生的角度去思考問題，將難易排個序。由易到難教學，可以讓學生在開始學習時有學有所成的成就感，這會給他們積極的心理暗示，鼓勵他們繼續(xù)學下去。教師此時可以給一些引導，讓他們學會舉一反三，由易推難。在講課文的過程中也要循序漸進、由易到難。一篇文章最難的莫過于理解作者的寫作意圖，所以教師不能在一開始時就告訴學生作者的寫作意圖，或許學生知道教師講的是什么意思，卻失去了探索為什么的機會。教師首先要教會學生認識文章中的文字，其次教他們分析文章，最后理清這篇文章所表達的意思。這是從外表到本質的過程，遵循這個規(guī)律，對學生以后的學習也非常有幫助。

3.分階段教學

課本中課文的編排是給教師一個基本的參考，到什么樣的年級，學生應該達到什么樣的水平，應該理解什么樣高度的文章。而在此基礎上教師還可以根據(jù)學生的具體情況做出相應的調整。比如，四五年級的時候，教師可以相應地拓展一下知識，讓他們去看看課本之外的文章，雖是在課本文章之外，但內容又與課本文章有聯(lián)系，這樣不僅會豐富學生的思想內容，而且對他們提高文學素養(yǎng)也很有幫助。

二、教學策略在實際教學中的應用

1.在記敘文中

記敘文是文章中較簡單的一類文章，有情節(jié)，人物感情也相對好理解一些，運用上述策略會使教學更加得心應手。在更高年級的課文《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》中，可以講講司馬遷寫史記耗費了多少心力的背景知識，讓他們了解到司馬遷多么偉大，《史記》多么珍貴。然后分析詞語、句子，作者寫作意圖，由難到易逐步進行。課后還可以讓學生找找《史記》記載的一些故事，然后互相交流，讓他們了解中華文化的瑰寶，培養(yǎng)他們的民族自信心與自豪感。

2.在古詩詞中

古詩詞是歷史的符號，是文字美的代表，作為中華兒女，我們應當了解這種行文方式。通過古詩詞，學生可以了解古人表達感情的方式，體會文字中的美好事物，提高他們的核心素養(yǎng)，讓他們全面發(fā)展[2]。以課本中的《如夢令·常記溪亭日暮》為例，學生初看可能會不懂這首詩在講什么，教師可以先從詞句的釋義開始，然后分析句子的意思，最后得出文章的中心內容，是詞人酒醉泛舟得到了生活的意外之喜。

三、結語

小學語文教學策略的合適與否關乎教學質量的高低，教師可以根據(jù)上述內容制訂合適的教學策略，應用于實踐，引導學生學習語文。

參考文獻：

[1]胡春梅.小學語文的教學策略[J].考試周刊，2016（27）：41.

[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程（上旬刊），2017（7）：23.

作者簡介：韓月嬌（1990—），女，山東膠州人，二級教師，本科，研究方向：小學語文高效課堂。