熊芳芳

摘 要：文章以“計算機基礎(chǔ)”課程為例，以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施為出發(fā)點，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程—課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后反思等過程。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)習(xí)效率得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師課堂教學(xué)為主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時通過自主鍛煉，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也沒有完全忽視教師的作用，教師在整個課程學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，對于學(xué)生在課后通過視頻學(xué)習(xí)提出的問題進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。微課作為一種新興的教學(xué)資源，與傳統(tǒng)的書本資源不同的是，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的移動性和便捷性。學(xué)生通過手機，可以隨時隨地瀏覽相關(guān)知識點的視頻講解，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。這些微課視頻都短小精煉，學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐研究

微課作為一種新興的教學(xué)資源，與傳統(tǒng)的書本資源不同的是，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的移動性和便捷性。學(xué)生通過手機，可以隨時隨地瀏覽相關(guān)知識點的視頻講解，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。這些微課視頻都短小精煉，學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師課堂教學(xué)為主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時通過自主鍛煉，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也沒有完全忽視教師的作用，教師在整個課程學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，對于學(xué)生在課后通過視頻學(xué)習(xí)提出的問題進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1 “計算機基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

“計算機基礎(chǔ)”課程是所有大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一，主要內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)知識（office操作與使用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)）和C語言程序設(shè)計、VB語言程序設(shè)計和ACCESS數(shù)據(jù)庫。學(xué)生通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，掌握計算機基礎(chǔ)及基本的編程思想，參加全國計算機二級等級考試?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程一般都是合班上課，班級人數(shù)達(dá)到80人以上，不管是理論講解還是實踐操作，教師很難做好兼顧所有學(xué)生，因而學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識掌握的水平參次不齊，有的學(xué)生課堂上也容易分心，玩手機、開小差的學(xué)生各班都存在。

從目前的教學(xué)情況來看，“計算機基礎(chǔ)”課程知識點多，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和效果不一，學(xué)生基礎(chǔ)相差很大，進(jìn)行分層教學(xué)也不能很好地解決問題。為了更好地因材施教，就要求我們要探索新的教學(xué)模式來改變目前的教學(xué)情況，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能很好地解決這個問題，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前反饋的相關(guān)問題進(jìn)行分類總結(jié)，在課堂上就重點問題集中解答，學(xué)生參與互動，積極性提高，問題也得到解決，因此，借鑒新的教學(xué)模式運用到“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中勢在必行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

筆者以“計算機基礎(chǔ)”全國計算機二級等級考試的公共基礎(chǔ)知識為例，對各部分知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，并將之制作微課。公共基礎(chǔ)知識分為20個考點，分別來自4個章節(jié)，主要是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)。

2.1 實踐內(nèi)容

下面就以“計算機基礎(chǔ)”公共基礎(chǔ)知識為例，按照課程開設(shè)初期制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，展開實質(zhì)性的研究。主要涉及內(nèi)容包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)[1]。對于重要且操作性強的幾個知識點如：線性表及其順序存儲結(jié)構(gòu)、棧和隊列、樹與二叉樹、查找技術(shù)、排序技術(shù)，進(jìn)行微課制作，并實踐于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。除了視頻學(xué)習(xí)資料，還要設(shè)計相關(guān)的練習(xí)供學(xué)生學(xué)習(xí)之后的輔助提高，學(xué)生將遇到的問題記錄下來，在下次上課前交給教師，教師根據(jù)同學(xué)們的問題，進(jìn)行針對性的統(tǒng)一解答，此過程中，學(xué)生可以全程參與，發(fā)揮積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 實踐對象

本次對象選取的是健康專業(yè)17級的學(xué)生，學(xué)生的課堂環(huán)境主要是學(xué)校機房，學(xué)生通過之前的視頻學(xué)習(xí)，在課堂上已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，個別疑問通過課堂和教師、同學(xué)的討論得到了很好的解決。

2.3 實踐過程—課前學(xué)習(xí)

比如在講到“樹和二叉樹”的知識點時，學(xué)生通過課前的視頻學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點和樹的幾種遍歷方法，知道了樹是一種簡單的非線性結(jié)構(gòu)，直觀地來看，樹是以分支關(guān)系定義的層次結(jié)構(gòu)。樹是由n（n>=0）個結(jié)點構(gòu)成的有限集合，n=0的樹稱為空樹。同時也明白二叉樹是一種特殊的樹型結(jié)構(gòu)，特點是樹中每個結(jié)點只有兩棵子樹，且子樹有左右之分，次序不能顛倒。

有了樹和二叉樹的概念后，對二叉樹的遍歷有了初步認(rèn)識，知道遍歷是指按某條搜索路線尋訪樹中每個結(jié)點，且每個結(jié)點只被訪問一次。通過視頻中的動態(tài)演示，也直觀了解先序遍歷、中序遍歷和后序遍歷的不同，也知道了3種遍歷方式的操作步驟，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻和之后的對應(yīng)練習(xí)，可以很快地熟悉這部分知識并應(yīng)用到具體的操作中去。對于這其中遇到的問題和疑惑，學(xué)生可以記錄下來，最后提交給教師。這些問題主要是體現(xiàn)在：如何根據(jù)二叉樹的兩種遍歷推算出另一個遍歷；二叉樹層次很多的時候，遍歷的注意事項；二叉樹結(jié)點個數(shù)的計算問題等。

2.4 實踐過程—課堂討論

在課堂上，教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組討論，對于課前提出的問題先大家討論共同解決。實在解決不了的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。

比如如何根據(jù)二叉樹的兩種遍歷推算出另一個遍歷，可以根據(jù)二叉樹遍歷的規(guī)則，先利用提供的兩種遍歷結(jié)果找到根節(jié)點，并分出左子樹節(jié)點集和右子樹節(jié)點集；同樣利用遍歷規(guī)則分別找出左子樹的根節(jié)點及右子樹的根節(jié)點；依次類推，可以畫出整個二叉樹，得到二叉樹之后，任何遍歷方式就迎刃而解了。

這些問題統(tǒng)一解決后，對學(xué)生課前的練習(xí)進(jìn)行點評，對于做得好的同學(xué)，可以讓同學(xué)上臺來介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生的現(xiàn)身說法往往比教師的說教更有效。最后對本堂課的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.5 實踐過程—課后反思

研究結(jié)束后，對同學(xué)們進(jìn)行問卷調(diào)查或進(jìn)行個人訪談，收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的想法和建議。比如在問卷調(diào)查中，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為課前視頻對學(xué)習(xí)有很大的幫助，也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用，并表示愿意繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，增強解決問題的能力。

3 結(jié)語

總之，對于17級健康專業(yè)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是比較容易接受并實行的，學(xué)生在這個過程中增強了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)的積極性得到了有效提高。綜上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”課程的實踐研究表明，學(xué)習(xí)能夠接受這種課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、課上討論解決問題、課后反思掌握問題的教學(xué)模式。學(xué)生增強了學(xué)習(xí)興趣，在討論中學(xué)會了與人交流，最大化地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。實踐證明，新的教學(xué)模式對教學(xué)效果帶來了正面影響，為教學(xué)改革增添了活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]全國計算機等級考試命題研究中心.全國計算機等級考試一本通[M].北京：人民郵電出版社，2017.