吳茹石

摘 要：文章借助“雨課堂”平臺以高職“氣動技術(shù)”課程為實踐對象，依據(jù)“移動微學習”的教學應(yīng)用模式，開發(fā)基于“雨課堂”的教學設(shè)計，以適應(yīng)當下高職學生的學習習慣，提高課程互動性，整合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，全面提升教學效果，推動同類課程的教學改革。

關(guān)鍵詞：雨課堂；移動微學習；氣動技術(shù)

隨著移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機的迅速普及，各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和學習工具的大量出現(xiàn)，使得移動微學習已經(jīng)成為一種趨勢。面對新的形勢，如何將新的教學手段應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學，如何讓智能手機成為高職學生學習的工具，如何在高職學校實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，已成為當下高職教育界研究的熱點。

“氣動技術(shù)”課程是五年制高職機電一體化專業(yè)的核心課程，本文以五年制高職“氣動技術(shù)”課程的改革實踐為例，構(gòu)建全新的“雨課堂”支撐的移動微學習教學模式，設(shè)計相應(yīng)的教學過程，探討如何利用雨課堂教學工具有機整合課堂內(nèi)外，進行移動微學習教學模式的探究，為專業(yè)理實課程探析課程建設(shè)和改革的新方法、新途徑。

1 移動微學習內(nèi)涵

移動微學習包括兩層含義：移動學習和微學習。

移動學習是指利用手機、平板電腦等現(xiàn)代通訊終端設(shè)備在任何時間或任何地點都能進行的遠程學習。這些移動設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)文字、圖片、語音、視頻等各種學習內(nèi)容，并且能夠為教育者和學習者提供實時的雙向互動交流[1]。

微學習則是強調(diào)學習內(nèi)容的微型化、碎片化，但并不破壞學習內(nèi)容的系統(tǒng)性。微學習內(nèi)容具有獨立性、小片段、時間短、個性化的特點。微學習是一種面向全民個性化學習需要的新型學習方式[2]。

綜合來看，“移動微學習”在學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習者方面都區(qū)別于傳統(tǒng)的學習形態(tài)，是一種可以實現(xiàn)“時時學處處學”的新的學習模式。

2 高職“氣動技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀

“氣動技術(shù)”是以基礎(chǔ)理論+工程實踐為主的專業(yè)核心課程。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校從1998年起開設(shè)“氣動技術(shù)”課程，并于2004年，將其定位為無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校自控系和機電系六大專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程對今后從事各類機電設(shè)備操作、維修、維護和設(shè)計的學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的支撐作用。就目前無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校這門課程的教學來看，主要存在以下問題。

2.1 教學實施注重實踐、輕視理論

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學?！皻鈩蛹夹g(shù)”課程共計安排60學時，并集中在兩周內(nèi)完成教學任務(wù)。教學的方式多為教師講解完相關(guān)理論后，通過動手示范教會學生如何操作。學生往往對理論學習興趣不大，認為只需要學會怎么操作即可。而五年制高職人才培養(yǎng)方案是要求學生一方面要掌握必備的理論知識，另一方面要具有較強的動手操作能力。減少了理論知識的傳授，將降低學生構(gòu)建簡單的電、氣控制系統(tǒng)聯(lián)動控制系統(tǒng)的能力，將不利于學生今后職業(yè)的發(fā)展和學歷的提升。

2.2 教學設(shè)備數(shù)量少、應(yīng)用面窄

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校氣動方面的實驗設(shè)備僅有6套，學生動手操作時間占用了大量的課時，因此理論的內(nèi)化和拓展能力的提升都無法在課上實施。此外無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校氣動實訓是采用各種氣動分立元件完成驗證性實驗，對于需要綜合傳感器技術(shù)、PLC控制技術(shù)的復雜課題將無法實現(xiàn)。因此，現(xiàn)有的實訓設(shè)備是無法實現(xiàn)知識拓展和綜合運用需要的[3]。

2.3 教學評價體系單一，評價結(jié)果失真

評價體系單一，無法真實反映學生知識掌握情況。目前，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校“氣動技術(shù)”這門課采用的考核方式為考察學生的動手操作能力。缺少理論知識的考核和過程性評價。評價結(jié)果無法客觀反映學生的真實水平。

鑒于“氣動技術(shù)”課程的特點以及對該課程教學現(xiàn)狀的分析，為了激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)構(gòu)建新的教學形式。

3 基于雨課堂的高職“移動微學習”教學設(shè)計

3.1 雨課堂的簡介

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學工具[4]，旨在連接教師和學生，提供課前預習、課中互動和課后總結(jié)的全方位功能。雨課堂功能基于最常見的Power Point和微信，教師和學生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動，活躍氣氛，提高學生課堂參與度。同時雨課堂還內(nèi)嵌了“學堂在線”的大量優(yōu)秀慕課資源，豐富課堂內(nèi)容和教學方式。因此，雨課堂被譽為結(jié)合了線上慕課資源共享的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點于一身的混合式智慧教學工具[5-6]。隨著校園信息化和智能手機的普及，高職學生可隨時隨地通過手機獲取信息、知識，這已經(jīng)成為高職學生重要的學習方式，也為基于“雨課堂”的移動微學習教學方式的實施提供了保障。

3.2 “雨課堂”支撐的移動微學習教學模式的教學過程設(shè)計

3.2.1 課前準備

教師的課前準備活動包括以下幾項。

（1）教案。

教案中除了包括學習目標、學習重難點、學情分析、學習內(nèi)容等傳統(tǒng)內(nèi)容外，應(yīng)重點體現(xiàn)基于“雨課堂”的課上師生互動環(huán)節(jié)。

（2）基于“雨課堂”教學資源制作。

①課前使用。

a.根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容將情景導入，學習任務(wù)，重難點和簡單的知識點制作成不超過的8頁的預習PPT。預習PPT采用H5頁面，配語音講解，情景導入可以插入視頻網(wǎng)站的視頻。預習任務(wù)學習時長控制在10～15 min效果最佳。

b.利用“雨課堂”的手機習題功能考查學生的預習效果。

c.利用“雨課堂”的投票功能了解學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的訴求和認知度。

②課上使用。

教師可以利用以前教學使用的PPT，在原PPT的基礎(chǔ)上通過“雨課堂”添加課前測試題，隨堂測，重難點掌握情況投票，課后作業(yè)及下次課的預習任務(wù)等。

③課后使用。

a.制作好與每次課內(nèi)容匹配的課后練習題，考查學生學習效果。

b.網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容的拓展應(yīng)用資源鏈接，通過微信平臺推送給學生。

（3）資源上傳。

教師通過PPT中的“雨課堂”插件將制作好的課件和習題上傳至“雨課堂”云端資料庫，可以在教學過程中隨時調(diào)用。如圖1所示。

3.2.2 課上活動

“氣動技術(shù)”是一門實踐操作性很強的課程。實際教學中應(yīng)將借助虛擬手段的理論學習、動手實際操作和現(xiàn)場指導合理地結(jié)合起來，各自取長補短，才能取得最好的教學的效果。

（1）復習導入。

此階段利用“雨課堂”進行隨堂課前小測，這個小測是對前一次課學習內(nèi)容的檢驗，意在了解學生對上次課所學知識的掌握情況，題數(shù)5～8題即可，以便教師掌握學生的情況并進行針對性講解。最后通過導入環(huán)節(jié)與本次課的內(nèi)容進行銜接。

（2）重難點講解與教師答疑。

此階段利用“雨課堂”PPT以圖片文字形式呈現(xiàn)重難點。開放彈幕和投稿，學生可暢所欲言也可對老師進行提問，增強趣味性和互動性。課上限時答題功能幫助老師了解學生聽課效果。

（3）分小組動手實操。

各小組可以參考教師推送的微視頻，完成實訓任務(wù)。教師巡回檢查，答疑解惑。當各小組完成基本實訓任務(wù)后，教師可通過課上限時答題功能發(fā)布拓展任務(wù)，各小組可以采用小組PK的形式，自行設(shè)計操作方案，完成氣動回路的設(shè)計和氣路連接，并上傳圖片完成答題。教師可以將各小組答題情況和學生答案展示至大屏幕。同時教師可通過“雨課堂”平臺為每個小組打分和點評。

（4）作業(yè)布置。

總結(jié)今日做學，布置作業(yè)。根據(jù)課程知識脈絡(luò)，布置下次課預習內(nèi)容。

3.2.3 課后反饋

課后，教師通過“雨課堂”發(fā)布一份練習題，這份練習題應(yīng)涵蓋這一課所學的所有知識點。學生在教師設(shè)定的時間期限內(nèi)完成，完成后可得到分數(shù)和題目解析。教師通過后臺可以查看學生的完成用時和得分情況。這些后臺數(shù)據(jù)為教師進行教學評價和學生自評都提供了重要依據(jù)。

該課程所有教學內(nèi)容完成后，教師推送一套綜合的考試題。此階段在教師的監(jiān)督下完成考試?？荚嚦煽兛勺鳛楸鹃T課程理論總評成績的組成部分記錄在“雨課堂”系統(tǒng)的后臺。

課后，學生也可以隨時通過“雨課堂”私信與教師互動，教師可隨時為學生答疑解惑。

3.3 “雨課堂”支撐的教學評價

“雨課堂”支撐的教學評價如表1所示。

本研究采用多種評價方式結(jié)合，具體結(jié)合形式為：“雨課堂”反饋的平時學習表現(xiàn)占1/3；“雨課堂”推送的理論考試成績占1/3；實訓成績占1/3?；凇坝暾n堂”的后臺數(shù)據(jù)支撐，學生的整個學習過程都有詳盡的數(shù)據(jù)記錄。該評價方法綜合考慮了平時表現(xiàn)和考試成績，理論成績和動手能力，真正做到了過程性評價，使評價更為合理。

4 結(jié)語

在“氣動技術(shù)”的教學過程中，借助“雨課堂”把課前預習，課中互動，課后評價反饋，資源建設(shè)等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來。將線上的移動微學習和線下的傳統(tǒng)授課相結(jié)合，實現(xiàn)了處處能學，時時可學。大幅開發(fā)課外環(huán)節(jié)，緩解課時壓力，提高了課堂效率，最大程度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，取得了較好的教學效果，也得到了學生的廣泛認可。將移動微學習和傳統(tǒng)課堂教學手段相結(jié)合，符合國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，為在新形勢下專業(yè)實訓課程的教學改革做出了初步探索。

[參考文獻]

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[2]HUG T，LINDNER M，BRUCK P A.Microlearning： Emerging concepts，practices and technologies after e-learning[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.

[3]曾文，汪劉一，張殿武.液壓與氣壓傳動課程教學改革研究[J].中國電力教育，2014（3）：116-117.

[4]曾瑞鑫.學堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學工具—雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：66-68.

[5]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯，2016（35）：27-28.

[6]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊，2016（36）：184-186.