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        基于“雨課堂”的高職“氣動技術”課程移動微學習研究

        2019-05-22 09:27:34吳茹石
        無線互聯(lián)科技 2019年4期
        關鍵詞:雨課堂

        吳茹石

        摘 要:文章借助“雨課堂”平臺以高職“氣動技術”課程為實踐對象,依據(jù)“移動微學習”的教學應用模式,開發(fā)基于“雨課堂”的教學設計,以適應當下高職學生的學習習慣,提高課程互動性,整合課前、課中、課后環(huán)節(jié),全面提升教學效果,推動同類課程的教學改革。

        關鍵詞:雨課堂;移動微學習;氣動技術

        隨著移動通信技術的迅猛發(fā)展,智能手機的迅速普及,各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和學習工具的大量出現(xiàn),使得移動微學習已經(jīng)成為一種趨勢。面對新的形勢,如何將新的教學手段應用于傳統(tǒng)課堂教學,如何讓智能手機成為高職學生學習的工具,如何在高職學校實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式,已成為當下高職教育界研究的熱點。

        “氣動技術”課程是五年制高職機電一體化專業(yè)的核心課程,本文以五年制高職“氣動技術”課程的改革實踐為例,構建全新的“雨課堂”支撐的移動微學習教學模式,設計相應的教學過程,探討如何利用雨課堂教學工具有機整合課堂內(nèi)外,進行移動微學習教學模式的探究,為專業(yè)理實課程探析課程建設和改革的新方法、新途徑。

        1 移動微學習內(nèi)涵

        移動微學習包括兩層含義:移動學習和微學習。

        移動學習是指利用手機、平板電腦等現(xiàn)代通訊終端設備在任何時間或任何地點都能進行的遠程學習。這些移動設備能夠有效地呈現(xiàn)文字、圖片、語音、視頻等各種學習內(nèi)容,并且能夠為教育者和學習者提供實時的雙向互動交流[1]。

        微學習則是強調(diào)學習內(nèi)容的微型化、碎片化,但并不破壞學習內(nèi)容的系統(tǒng)性。微學習內(nèi)容具有獨立性、小片段、時間短、個性化的特點。微學習是一種面向全民個性化學習需要的新型學習方式[2]。

        綜合來看,“移動微學習”在學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習者方面都區(qū)別于傳統(tǒng)的學習形態(tài),是一種可以實現(xiàn)“時時學處處學”的新的學習模式。

        2 高職“氣動技術”課程教學現(xiàn)狀

        “氣動技術”是以基礎理論+工程實踐為主的專業(yè)核心課程。無錫機電高等職業(yè)技術學校從1998年起開設“氣動技術”課程,并于2004年,將其定位為無錫機電高等職業(yè)技術學校自控系和機電系六大專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程對今后從事各類機電設備操作、維修、維護和設計的學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的支撐作用。就目前無錫機電高等職業(yè)技術學校這門課程的教學來看,主要存在以下問題。

        2.1 教學實施注重實踐、輕視理論

        無錫機電高等職業(yè)技術學?!皻鈩蛹夹g”課程共計安排60學時,并集中在兩周內(nèi)完成教學任務。教學的方式多為教師講解完相關理論后,通過動手示范教會學生如何操作。學生往往對理論學習興趣不大,認為只需要學會怎么操作即可。而五年制高職人才培養(yǎng)方案是要求學生一方面要掌握必備的理論知識,另一方面要具有較強的動手操作能力。減少了理論知識的傳授,將降低學生構建簡單的電、氣控制系統(tǒng)聯(lián)動控制系統(tǒng)的能力,將不利于學生今后職業(yè)的發(fā)展和學歷的提升。

        2.2 教學設備數(shù)量少、應用面窄

        無錫機電高等職業(yè)技術學校氣動方面的實驗設備僅有6套,學生動手操作時間占用了大量的課時,因此理論的內(nèi)化和拓展能力的提升都無法在課上實施。此外無錫機電高等職業(yè)技術學校氣動實訓是采用各種氣動分立元件完成驗證性實驗,對于需要綜合傳感器技術、PLC控制技術的復雜課題將無法實現(xiàn)。因此,現(xiàn)有的實訓設備是無法實現(xiàn)知識拓展和綜合運用需要的[3]。

        2.3 教學評價體系單一,評價結果失真

        評價體系單一,無法真實反映學生知識掌握情況。目前,無錫機電高等職業(yè)技術學校“氣動技術”這門課采用的考核方式為考察學生的動手操作能力。缺少理論知識的考核和過程性評價。評價結果無法客觀反映學生的真實水平。

        鑒于“氣動技術”課程的特點以及對該課程教學現(xiàn)狀的分析,為了激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化教學效果,提高教學質量,教師應構建新的教學形式。

        3 基于雨課堂的高職“移動微學習”教學設計

        3.1 雨課堂的簡介

        “雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學工具[4],旨在連接教師和學生,提供課前預習、課中互動和課后總結的全方位功能。雨課堂功能基于最常見的Power Point和微信,教師和學生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動,活躍氣氛,提高學生課堂參與度。同時雨課堂還內(nèi)嵌了“學堂在線”的大量優(yōu)秀慕課資源,豐富課堂內(nèi)容和教學方式。因此,雨課堂被譽為結合了線上慕課資源共享的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點于一身的混合式智慧教學工具[5-6]。隨著校園信息化和智能手機的普及,高職學生可隨時隨地通過手機獲取信息、知識,這已經(jīng)成為高職學生重要的學習方式,也為基于“雨課堂”的移動微學習教學方式的實施提供了保障。

        3.2 “雨課堂”支撐的移動微學習教學模式的教學過程設計

        3.2.1 課前準備

        教師的課前準備活動包括以下幾項。

        (1)教案。

        教案中除了包括學習目標、學習重難點、學情分析、學習內(nèi)容等傳統(tǒng)內(nèi)容外,應重點體現(xiàn)基于“雨課堂”的課上師生互動環(huán)節(jié)。

        (2)基于“雨課堂”教學資源制作。

        ①課前使用。

        a.根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容將情景導入,學習任務,重難點和簡單的知識點制作成不超過的8頁的預習PPT。預習PPT采用H5頁面,配語音講解,情景導入可以插入視頻網(wǎng)站的視頻。預習任務學習時長控制在10~15 min效果最佳。

        b.利用“雨課堂”的手機習題功能考查學生的預習效果。

        c.利用“雨課堂”的投票功能了解學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的訴求和認知度。

        ②課上使用。

        教師可以利用以前教學使用的PPT,在原PPT的基礎上通過“雨課堂”添加課前測試題,隨堂測,重難點掌握情況投票,課后作業(yè)及下次課的預習任務等。

        ③課后使用。

        a.制作好與每次課內(nèi)容匹配的課后練習題,考查學生學習效果。

        b.網(wǎng)上搜索相關內(nèi)容的拓展應用資源鏈接,通過微信平臺推送給學生。

        (3)資源上傳。

        教師通過PPT中的“雨課堂”插件將制作好的課件和習題上傳至“雨課堂”云端資料庫,可以在教學過程中隨時調(diào)用。如圖1所示。

        3.2.2 課上活動

        “氣動技術”是一門實踐操作性很強的課程。實際教學中應將借助虛擬手段的理論學習、動手實際操作和現(xiàn)場指導合理地結合起來,各自取長補短,才能取得最好的教學的效果。

        (1)復習導入。

        此階段利用“雨課堂”進行隨堂課前小測,這個小測是對前一次課學習內(nèi)容的檢驗,意在了解學生對上次課所學知識的掌握情況,題數(shù)5~8題即可,以便教師掌握學生的情況并進行針對性講解。最后通過導入環(huán)節(jié)與本次課的內(nèi)容進行銜接。

        (2)重難點講解與教師答疑。

        此階段利用“雨課堂”PPT以圖片文字形式呈現(xiàn)重難點。開放彈幕和投稿,學生可暢所欲言也可對老師進行提問,增強趣味性和互動性。課上限時答題功能幫助老師了解學生聽課效果。

        (3)分小組動手實操。

        各小組可以參考教師推送的微視頻,完成實訓任務。教師巡回檢查,答疑解惑。當各小組完成基本實訓任務后,教師可通過課上限時答題功能發(fā)布拓展任務,各小組可以采用小組PK的形式,自行設計操作方案,完成氣動回路的設計和氣路連接,并上傳圖片完成答題。教師可以將各小組答題情況和學生答案展示至大屏幕。同時教師可通過“雨課堂”平臺為每個小組打分和點評。

        (4)作業(yè)布置。

        總結今日做學,布置作業(yè)。根據(jù)課程知識脈絡,布置下次課預習內(nèi)容。

        3.2.3 課后反饋

        課后,教師通過“雨課堂”發(fā)布一份練習題,這份練習題應涵蓋這一課所學的所有知識點。學生在教師設定的時間期限內(nèi)完成,完成后可得到分數(shù)和題目解析。教師通過后臺可以查看學生的完成用時和得分情況。這些后臺數(shù)據(jù)為教師進行教學評價和學生自評都提供了重要依據(jù)。

        該課程所有教學內(nèi)容完成后,教師推送一套綜合的考試題。此階段在教師的監(jiān)督下完成考試。考試成績可作為本門課程理論總評成績的組成部分記錄在“雨課堂”系統(tǒng)的后臺。

        課后,學生也可以隨時通過“雨課堂”私信與教師互動,教師可隨時為學生答疑解惑。

        3.3 “雨課堂”支撐的教學評價

        “雨課堂”支撐的教學評價如表1所示。

        本研究采用多種評價方式結合,具體結合形式為:“雨課堂”反饋的平時學習表現(xiàn)占1/3;“雨課堂”推送的理論考試成績占1/3;實訓成績占1/3?;凇坝暾n堂”的后臺數(shù)據(jù)支撐,學生的整個學習過程都有詳盡的數(shù)據(jù)記錄。該評價方法綜合考慮了平時表現(xiàn)和考試成績,理論成績和動手能力,真正做到了過程性評價,使評價更為合理。

        4 結語

        在“氣動技術”的教學過程中,借助“雨課堂”把課前預習,課中互動,課后評價反饋,資源建設等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來。將線上的移動微學習和線下的傳統(tǒng)授課相結合,實現(xiàn)了處處能學,時時可學。大幅開發(fā)課外環(huán)節(jié),緩解課時壓力,提高了課堂效率,最大程度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性,取得了較好的教學效果,也得到了學生的廣泛認可。將移動微學習和傳統(tǒng)課堂教學手段相結合,符合國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢,為在新形勢下專業(yè)實訓課程的教學改革做出了初步探索。

        [參考文獻]

        [1]北京教育科學研究院.普通高中課程標準試驗教科書·美術鑒賞[M].北京:人民美術出版社,2009.

        [2]HUG T,LINDNER M,BRUCK P A.Microlearning: Emerging concepts,practices and technologies after e-learning[M].Innsbruck:Innsbruck University Press,2005.

        [3]曾文,汪劉一,張殿武.液壓與氣壓傳動課程教學改革研究[J].中國電力教育,2014(3):116-117.

        [4]曾瑞鑫.學堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學工具—雨課堂[J].亞太教育,2016(24):66-68.

        [5]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯,2016(35):27-28.

        [6]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊,2016(36):184-186.

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