王文珍

摘 要：目前，中國正在加速發(fā)展新興制造業(yè)，急需大量應用型電子技術人才。面對如此良好的市場機遇，中職生的就業(yè)狀況卻并不理想，這說明現(xiàn)行中職教學模式難以培養(yǎng)學生的實際操作技能。有鑒于此，一些中職學校正在推進“理實一體化”教學改革，以提高學生的實踐技能，發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)。文章就這一方面的問題展開探述，希望可以為實際教學提供一些幫助。

關鍵詞：中職；電子技術；理實一體化；教學模式

“電子技術基礎與技能”是中職學校工學類專業(yè)重要的基礎課程，該課程包含許多抽象的概念、公式，信息量大，知識點多，同時又具有較強的實踐性，學生學習起來存在一定的難度。因此，我們應當認真研究中職電子技術教學中存在的種種問題，并積極探索新的教學模式。

1 “電子技術基礎與技能”教學

“電子技術基礎與技能”教學，旨在讓學生通過學習與實踐操作，掌握電子技術的基礎知識、一般分析方法與基礎技能，為學生從事電子技術方面的實際工作打下堅定的基礎。從教材的內(nèi)容編排上看，包括模擬電子技術、晶體二極管的特性、結構與分類、電路及工作原理、集成運算放大器、邏輯門電路、時序邏輯電路等許多知識點，在教學中，教師不僅要讓學生掌握這些知識點，還要培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣與職業(yè)規(guī)范，學會用專業(yè)方法、專業(yè)技能解決電子技術專業(yè)中的實際問題[1]。

2 當前中職電子技術教學中存在的問題

2.1 學生理論基礎不扎實

中職生大多是中考的落榜生，他們普遍缺乏學習意志，沒有掌握科學的學習方法，也就談不上學習能力與抽象思維能力。而“電子技術基礎與技能”理論性強，內(nèi)容抽象，難以吸引學生的興趣。學生很難理解、消化教材內(nèi)容，也就不可能打下扎實的理論基礎。缺乏扎實的理論基礎，又導致他們在上崗后無法勝任實際工作（企業(yè)往往需要對他們進行再次培訓），這就妨礙了學生順利就業(yè)。目前，我國智能制造業(yè)、電子信息制造業(yè)發(fā)展迅速，勞動力密集型模式正在被技術密集型模式取代，珠三角、長三角制造業(yè)用工缺口已經(jīng)出現(xiàn)結構性矛盾，高端技術人才缺口預計將達到2 200萬；而許多中職生卻無法填補這巨大的人才缺口，這從反面折射出當前中職電子技術教學質(zhì)量不高，效率不彰[2]。

2.2 學生缺乏實踐技能

雖然中國已經(jīng)發(fā)展成為世界制造業(yè)工廠（數(shù)百種工業(yè)品產(chǎn)量居世界第一），但社會上始終存在著輕視藍領工人，崇尚白領的“職業(yè)歧視”。中職教學長期沒有受到社會重視，中職學校長年缺乏教學經(jīng)費，難以為電子技術教學購置大量的實訓設備；教師只好對學生進行封閉式的單向灌輸，教學方式單一，也就難以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更談不上讓學生學以致用。

2.3 教材老化

電子技術行業(yè)每天都在取得新的進步，新技術、新設備不斷推陳出新，而目前中職電子技術教材老化嚴重，無法跟上本行業(yè)的最新進展，學生畢業(yè)很難與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

3 理實一體化教學

理實一體化教學法，即理論與實踐一體化教學法。具體到職業(yè)教育中，指的是將理論教學與實踐技能教學進行一體化結合，突破以往理論教學與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，以形成集中的教學環(huán)節(jié)，提高職業(yè)教學質(zhì)量。這一教學方法強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務與教學目標，讓師生在教—學—做中，全程構建學生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

理實一體化教學起源于西德。1950年代，被二戰(zhàn)摧毀的西德淪為一片廢墟，數(shù)百萬失業(yè)者缺乏基本技能與知識，就業(yè)無門。面對如此絕境，西德政府依靠雙元學徒制，大力發(fā)展理實一體化職業(yè)教育，成功地將失業(yè)大軍在短時間內(nèi)培養(yǎng)成高素質(zhì)技術工人隊伍，促進了經(jīng)濟騰飛。西德的成功，使得美國學者認真研究理實一體化職業(yè)教育。他們進一步推出了CBE職業(yè)教育模式，強調(diào)以學生為中心，以具體工作任務為學習內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生未來的個人工作崗位能力與自我反思能力。CBE模式獲得了更大的成功，為美國培養(yǎng)了大批技術工人[3]。

4 中職電子技術教學理實一體化教學改革

4.1 設計教學思路

開展理實一體化教學，首先必須明確學生的主體地位，以學生未來在工作崗位上的實踐技能為中心，構建新的教學模式，營造教學環(huán)境，并改革考核方式。教師應深入電子技術行業(yè)中的先進企業(yè)進行認真調(diào)研，與企業(yè)的一線藍領工人、技術骨干、管理人員深入交流，了解各工種、各專業(yè)所需的具體知識與技能，然后以此作為教學目標。

4.2 設置教材內(nèi)容

現(xiàn)有的“電子技術基礎與技能”教材在編排上存在著不合理之處。為實行理實一體化教學，教師必須敢于突破教材，重新設置教材內(nèi)容。在設置內(nèi)容時，教師應當以解決電子技術企業(yè)中的實際問題為目標，根據(jù)學生發(fā)展特點，盡量選擇學生易于理解、掌握的知識點。選擇教學內(nèi)容時，要注重直觀性（中職生的思維在相當程度上仍然停留于形象思維的層次上，圖文并茂的直觀性內(nèi)容更容易讓學生理解）；在編排知識點時，教師要注意難易適中、循序漸進，上下銜接，并盡可能將智能制造、高端裝備制造等電子技術產(chǎn)業(yè)的新知識、新技能融入項目的實例中，增強教材的趣味性與實用價值[4]。

4.3 創(chuàng)造教學環(huán)境

創(chuàng)造理實一體化教學環(huán)境，硬件條件與軟件條件同樣不可或缺。在硬件方面，學校需要設置專門的理實一體化實訓教室，在教室內(nèi)，每個工位都必須配置實訓臺、萬用表、示波器、萬能實驗板、電烙鐵、連接導線等必要設備，還要為教師配備多媒體教具，方便教師進行多媒體教學（理實一體化教學的一個重要方法是演示法，通過多媒體演示，可以使學生獲得具體、形象的感性認識，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能）。

4.4 開展實訓教學

以邏輯門電路為例，教師首先播放一小段悅耳的音樂，一分鐘后停止，然后向?qū)W生說明“按動按鈕”構成條件，“播放音樂”成為結果，二者之間在電路上存在著邏輯關系。然后，教師向?qū)W生進行邏輯門電路演示（教師可在事前準備兩個開關、一個燈泡，再向?qū)W生演示開關串聯(lián)點亮/關閉燈泡），讓學生們通過觀察，思考燈泡開/關的邏輯條件，逐步熟悉與非門（先與后非）或非門（先或后非）、異或門（先異后或）的概念。

之后，教師應根據(jù)先進生與后進生搭配、男女生搭配的原則，將全班學生分成若干個小組進行實訓操作。在學生操作過程中，第一步，要讓學生仔細觀察邏輯門電路實物圖與原理圖，認真識別電子元器件，弄懂各個元器件符號的含義與它們之間的電路關系。第二步，讓每一個小組焊接二極管，組成與門電路，再向與門電路兩個輸入端輸入不同的電壓，并用萬用表測量輸出端電壓，記錄實驗數(shù)據(jù)。第三步，讓每一個小組焊接、組成或門電路，輸入并測量電壓、記錄數(shù)據(jù)。第四步，讓每一個小組焊接、組成非門電路，輸入并測量電壓，記錄數(shù)據(jù)。在學生實訓過程中，教師應鼓勵先進生主動幫助后進生，而不應越俎代庖。

4.5 評價理實一體化教學

評價理實一體化教學，重在考核學生是否掌握基本技能，學生的動手操作能力是否增強，而不必硬性考察每個學生是否把統(tǒng)一的標準答案死記硬背了下來[5]。

5 結語

在中職“電子技術基礎與技能”教學中應用理實一體化教學模式，可以提高學生的積極性，提升電子技術專業(yè)教學效率，并為電子技術產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應用型人才。這一教學模式值得大面積推廣。

[參考文獻]

[1]謝莉莉.中職電子電工專業(yè)教學理實一體化模式的構建[J].才智，2018（30）：87.

[2]許為芹.新課改下理實一體化的中職電工電子教學初探[J].中國新通信，2018（8）：200.

[3]宋妍.理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）：290.

[4]彭佩烘.關于中職電工電子教學中理實一體化的運用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）：17-18.

[5]唐素玲.關于中職電子電工教學中理實一體化的運用分析[J].通訊世界，2016（23）：145-146.