王文珍

摘 要：目前，中國正在加速發(fā)展新興制造業(yè)，急需大量應(yīng)用型電子技術(shù)人才。面對如此良好的市場機遇，中職生的就業(yè)狀況卻并不理想，這說明現(xiàn)行中職教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。有鑒于此，一些中職學(xué)校正在推進“理實一體化”教學(xué)改革，以提高學(xué)生的實踐技能，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。文章就這一方面的問題展開探述，希望可以為實際教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)；理實一體化；教學(xué)模式

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是中職學(xué)校工學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程包含許多抽象的概念、公式，信息量大，知識點多，同時又具有較強的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。因此，我們應(yīng)當(dāng)認真研究中職電子技術(shù)教學(xué)中存在的種種問題，并積極探索新的教學(xué)模式。

1 “電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”教學(xué)

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐操作，掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識、一般分析方法與基礎(chǔ)技能，為學(xué)生從事電子技術(shù)方面的實際工作打下堅定的基礎(chǔ)。從教材的內(nèi)容編排上看，包括模擬電子技術(shù)、晶體二極管的特性、結(jié)構(gòu)與分類、電路及工作原理、集成運算放大器、邏輯門電路、時序邏輯電路等許多知識點，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握這些知識點，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與職業(yè)規(guī)范，學(xué)會用專業(yè)方法、專業(yè)技能解決電子技術(shù)專業(yè)中的實際問題[1]。

2 當(dāng)前中職電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實

中職生大多是中考的落榜生，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)意志，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就談不上學(xué)習(xí)能力與抽象思維能力。而“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”理論性強，內(nèi)容抽象，難以吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生很難理解、消化教材內(nèi)容，也就不可能打下扎實的理論基礎(chǔ)。缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，又導(dǎo)致他們在上崗后無法勝任實際工作（企業(yè)往往需要對他們進行再次培訓(xùn)），這就妨礙了學(xué)生順利就業(yè)。目前，我國智能制造業(yè)、電子信息制造業(yè)發(fā)展迅速，勞動力密集型模式正在被技術(shù)密集型模式取代，珠三角、長三角制造業(yè)用工缺口已經(jīng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，高端技術(shù)人才缺口預(yù)計將達到2 200萬；而許多中職生卻無法填補這巨大的人才缺口，這從反面折射出當(dāng)前中職電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高，效率不彰[2]。

2.2 學(xué)生缺乏實踐技能

雖然中國已經(jīng)發(fā)展成為世界制造業(yè)工廠（數(shù)百種工業(yè)品產(chǎn)量居世界第一），但社會上始終存在著輕視藍領(lǐng)工人，崇尚白領(lǐng)的“職業(yè)歧視”。中職教學(xué)長期沒有受到社會重視，中職學(xué)校長年缺乏教學(xué)經(jīng)費，難以為電子技術(shù)教學(xué)購置大量的實訓(xùn)設(shè)備；教師只好對學(xué)生進行封閉式的單向灌輸，教學(xué)方式單一，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更談不上讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.3 教材老化

電子技術(shù)行業(yè)每天都在取得新的進步，新技術(shù)、新設(shè)備不斷推陳出新，而目前中職電子技術(shù)教材老化嚴重，無法跟上本行業(yè)的最新進展，學(xué)生畢業(yè)很難與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

3 理實一體化教學(xué)

理實一體化教學(xué)法，即理論與實踐一體化教學(xué)法。具體到職業(yè)教育中，指的是將理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)進行一體化結(jié)合，突破以往理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，以形成集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。這一教學(xué)方法強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，讓師生在教—學(xué)—做中，全程構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

理實一體化教學(xué)起源于西德。1950年代，被二戰(zhàn)摧毀的西德淪為一片廢墟，數(shù)百萬失業(yè)者缺乏基本技能與知識，就業(yè)無門。面對如此絕境，西德政府依靠雙元學(xué)徒制，大力發(fā)展理實一體化職業(yè)教育，成功地將失業(yè)大軍在短時間內(nèi)培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)工人隊伍，促進了經(jīng)濟騰飛。西德的成功，使得美國學(xué)者認真研究理實一體化職業(yè)教育。他們進一步推出了CBE職業(yè)教育模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生未來的個人工作崗位能力與自我反思能力。CBE模式獲得了更大的成功，為美國培養(yǎng)了大批技術(shù)工人[3]。

4 中職電子技術(shù)教學(xué)理實一體化教學(xué)改革

4.1 設(shè)計教學(xué)思路

開展理實一體化教學(xué)，首先必須明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生未來在工作崗位上的實踐技能為中心，構(gòu)建新的教學(xué)模式，營造教學(xué)環(huán)境，并改革考核方式。教師應(yīng)深入電子技術(shù)行業(yè)中的先進企業(yè)進行認真調(diào)研，與企業(yè)的一線藍領(lǐng)工人、技術(shù)骨干、管理人員深入交流，了解各工種、各專業(yè)所需的具體知識與技能，然后以此作為教學(xué)目標(biāo)。

4.2 設(shè)置教材內(nèi)容

現(xiàn)有的“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”教材在編排上存在著不合理之處。為實行理實一體化教學(xué)，教師必須敢于突破教材，重新設(shè)置教材內(nèi)容。在設(shè)置內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)以解決電子技術(shù)企業(yè)中的實際問題為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點，盡量選擇學(xué)生易于理解、掌握的知識點。選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注重直觀性（中職生的思維在相當(dāng)程度上仍然停留于形象思維的層次上，圖文并茂的直觀性內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解）；在編排知識點時，教師要注意難易適中、循序漸進，上下銜接，并盡可能將智能制造、高端裝備制造等電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新知識、新技能融入項目的實例中，增強教材的趣味性與實用價值[4]。

4.3 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造理實一體化教學(xué)環(huán)境，硬件條件與軟件條件同樣不可或缺。在硬件方面，學(xué)校需要設(shè)置專門的理實一體化實訓(xùn)教室，在教室內(nèi)，每個工位都必須配置實訓(xùn)臺、萬用表、示波器、萬能實驗板、電烙鐵、連接導(dǎo)線等必要設(shè)備，還要為教師配備多媒體教具，方便教師進行多媒體教學(xué)（理實一體化教學(xué)的一個重要方法是演示法，通過多媒體演示，可以使學(xué)生獲得具體、形象的感性認識，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能）。

4.4 開展實訓(xùn)教學(xué)

以邏輯門電路為例，教師首先播放一小段悅耳的音樂，一分鐘后停止，然后向?qū)W生說明“按動按鈕”構(gòu)成條件，“播放音樂”成為結(jié)果，二者之間在電路上存在著邏輯關(guān)系。然后，教師向?qū)W生進行邏輯門電路演示（教師可在事前準(zhǔn)備兩個開關(guān)、一個燈泡，再向?qū)W生演示開關(guān)串聯(lián)點亮/關(guān)閉燈泡），讓學(xué)生們通過觀察，思考燈泡開/關(guān)的邏輯條件，逐步熟悉與非門（先與后非）或非門（先或后非）、異或門（先異后或）的概念。

之后，教師應(yīng)根據(jù)先進生與后進生搭配、男女生搭配的原則，將全班學(xué)生分成若干個小組進行實訓(xùn)操作。在學(xué)生操作過程中，第一步，要讓學(xué)生仔細觀察邏輯門電路實物圖與原理圖，認真識別電子元器件，弄懂各個元器件符號的含義與它們之間的電路關(guān)系。第二步，讓每一個小組焊接二極管，組成與門電路，再向與門電路兩個輸入端輸入不同的電壓，并用萬用表測量輸出端電壓，記錄實驗數(shù)據(jù)。第三步，讓每一個小組焊接、組成或門電路，輸入并測量電壓、記錄數(shù)據(jù)。第四步，讓每一個小組焊接、組成非門電路，輸入并測量電壓，記錄數(shù)據(jù)。在學(xué)生實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)鼓勵先進生主動幫助后進生，而不應(yīng)越俎代庖。

4.5 評價理實一體化教學(xué)

評價理實一體化教學(xué)，重在考核學(xué)生是否掌握基本技能，學(xué)生的動手操作能力是否增強，而不必硬性考察每個學(xué)生是否把統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背了下來[5]。

5 結(jié)語

在中職“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的積極性，提升電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)效率，并為電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一教學(xué)模式值得大面積推廣。

[參考文獻]

[1]謝莉莉.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實一體化模式的構(gòu)建[J].才智，2018（30）：87.

[2]許為芹.新課改下理實一體化的中職電工電子教學(xué)初探[J].中國新通信，2018（8）：200.

[3]宋妍.理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（8）：290.

[4]彭佩烘.關(guān)于中職電工電子教學(xué)中理實一體化的運用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：17-18.

[5]唐素玲.關(guān)于中職電子電工教學(xué)中理實一體化的運用分析[J].通訊世界，2016（23）：145-146.