陳孝然

摘 要：慕課作為我國(guó)在線(xiàn)課程的重要載體，為受教育者提供了海量學(xué)習(xí)資源，已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段之一。文章以河南師范大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)大學(xué)生對(duì)慕課程認(rèn)知程度、大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的主動(dòng)性、大學(xué)生對(duì)慕課的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析出大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題：在學(xué)習(xí)者高對(duì)慕課的認(rèn)知度、高滿(mǎn)意度的表面風(fēng)光下，掩蓋不住的高學(xué)生流失率和低教師測(cè)評(píng)等的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；大學(xué)生；在線(xiàn)課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化共享性的在線(xiàn)課程模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。慕課即大型開(kāi)放式在線(xiàn)課程，最早在美國(guó)興起，由名為“Massive Open Online Course ，MOOC”翻譯而來(lái)，慕課作為在線(xiàn)課程最富影響力的組成部分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇[1]。在2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，利用現(xiàn)代技術(shù)統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)?；谀秸n的大型開(kāi)放課程為現(xiàn)代化教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為我國(guó)教育現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的中堅(jiān)力量。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，以河南師范大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，對(duì)慕課程認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)慕課的主動(dòng)性、對(duì)慕課的使用評(píng)價(jià)等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從目前大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中找尋所存在的問(wèn)題，以期為今后慕課的革新發(fā)展提供重要明確的方向。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查以河南師范大學(xué)在讀大學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法與方法實(shí)施

問(wèn)卷調(diào)查法。在問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括3個(gè)方面：學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知與了解程度、學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生對(duì)慕課的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。問(wèn)卷初步設(shè)計(jì)完成之后，首先向10名同學(xué)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)填寫(xiě)結(jié)果和學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷后的意見(jiàn)反饋，對(duì)問(wèn)卷的題目設(shè)置進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，使問(wèn)卷更方便學(xué)生理解與填寫(xiě)。

問(wèn)卷完善后隨機(jī)向河南師范大學(xué)在讀大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收284份回收率為94.7%，經(jīng)過(guò)手動(dòng)篩選，其中有效問(wèn)卷272（男82份，女190份），有效率為95.8%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生對(duì)慕課程認(rèn)知程度

在關(guān)于對(duì)慕課的了解程度的調(diào)查中（見(jiàn)表1），有2.6%的大學(xué)生表示自己非常不了解慕課，5.9%的大學(xué)生表示自己不了解慕課，40.1%的大學(xué)生感覺(jué)自己對(duì)慕課了解一般，32.3%的大學(xué)生表示自己對(duì)慕課很了解，19.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己非常了解慕課。結(jié)果顯示，有大約91.5%的大學(xué)生對(duì)慕課有所了解，但有半數(shù)的大學(xué)生對(duì)慕課僅是淺層面的一般了解，故大多數(shù)大學(xué)生對(duì)慕課這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程有一定了解，但認(rèn)知程度不高。

2.2 大學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要通過(guò)3個(gè)方面判斷，分別是：大學(xué)生已學(xué)習(xí)慕課課程數(shù)量、大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時(shí)長(zhǎng)、大學(xué)生慕課課程完成度。

對(duì)大學(xué)生已學(xué)習(xí)慕課課程數(shù)量問(wèn)題選項(xiàng)的回收答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，8.3%的大學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)慕課，23.8%的大學(xué)生學(xué)過(guò)一門(mén)慕課，27.6%的大學(xué)生學(xué)過(guò)兩門(mén)慕課，25.8%的大學(xué)生學(xué)過(guò)3門(mén)慕課，14.5%的在校大學(xué)生學(xué)過(guò)3門(mén)以上的慕課。即絕大多數(shù)大學(xué)生都學(xué)過(guò)慕課課程，學(xué)習(xí)3門(mén)以上慕課的學(xué)生僅占學(xué)過(guò)慕課課程總?cè)藬?shù)的15.8%，也即慕課課程并未成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主流平臺(tái)。

對(duì)大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題選項(xiàng)的回收答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示，絕大多數(shù)的大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時(shí)長(zhǎng)小于兩小時(shí)，只有極少數(shù)的大學(xué)生能平均每天學(xué)習(xí)慕課在兩小時(shí)以上，排除慕課課程微課形式視頻時(shí)長(zhǎng)較短的客觀因素，大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短主要是因?yàn)槿狈鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)氛圍以及系統(tǒng)明確的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)劃等。

對(duì)大學(xué)生慕課課程完成度問(wèn)題選項(xiàng)的回收答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖1所示，過(guò)半大學(xué)生未能堅(jiān)持學(xué)完慕課課程，究其原因主要是由慕課與傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式與性質(zhì)的截然不同，以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性不足。

2.3 大學(xué)生對(duì)慕課的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)慕課的大學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意度統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)慕課的課程安排、課程內(nèi)容、課程教師的教學(xué)方式持有滿(mǎn)意的態(tài)度，隨著慕課在我國(guó)的不斷發(fā)展，其影響力也在不斷加深：慕課課程不斷豐富、使全國(guó)學(xué)生區(qū)域限制的學(xué)習(xí)形式多樣的課程。然而仍有少數(shù)大學(xué)生對(duì)慕課持有不滿(mǎn)意的態(tài)度，這也是慕課所面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題與挑戰(zhàn)：如何在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 問(wèn)題與總結(jié)

3.1 存在的問(wèn)題

（1）無(wú)同步監(jiān)督與恰時(shí)引導(dǎo)所導(dǎo)致的慕課課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生流失率高。慕課因其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)限制下只能進(jìn)行單線(xiàn)程的教與學(xué)[2]，導(dǎo)致無(wú)法在課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行隨時(shí)的師生、生生交流互動(dòng)，在觀看慕課視頻時(shí)沒(méi)有教師的監(jiān)督，很容易讓自主學(xué)習(xí)能力與自控性弱的學(xué)生走神，甚至因沒(méi)有教學(xué)代入感而放棄課程學(xué)習(xí)。

（2）慕課無(wú)法從授課教師端進(jìn)行有效測(cè)評(píng)反饋，由于龐大的慕課學(xué)習(xí)者群體，授課教師沒(méi)有足夠的精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋[3]，這與“小班教學(xué)”與“一對(duì)一授課”中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)完全相悖，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

3.2 總結(jié)

近年來(lái)在線(xiàn)課程已成為新興的教育課程模式，慕課作為在線(xiàn)課程中最具影響力的一個(gè)分支，其研究成果也越來(lái)越多，本次調(diào)查以河南師范大學(xué)的學(xué)生為例，從大學(xué)生對(duì)慕課程認(rèn)知程度、大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的主動(dòng)性、大學(xué)生對(duì)慕課的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)這3個(gè)角度對(duì)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)慕課這種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)有一定了解并且滿(mǎn)意度較高，但普遍對(duì)慕課的各種平臺(tái)功能認(rèn)知程度不足，導(dǎo)致不能使慕課平臺(tái)物盡其用。而大學(xué)生已學(xué)習(xí)慕課課程數(shù)量較少、大學(xué)生日均學(xué)習(xí)慕課時(shí)長(zhǎng)較短、大學(xué)生慕課課程完成度較低等問(wèn)題也大是學(xué)生學(xué)習(xí)慕課主動(dòng)性不強(qiáng)的重要表現(xiàn)，故在慕課受到大學(xué)生廣泛好評(píng)的當(dāng)下，也應(yīng)重視所面臨的諸如監(jiān)督機(jī)制與測(cè)評(píng)機(jī)制完善的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的“好的大學(xué)，沒(méi)有圍墻”。

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