張來(lái)霞

摘要：基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課程，對(duì)于高校零起點(diǎn)韓國(guó)語(yǔ)初學(xué)者而言既是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是體驗(yàn)韓國(guó)文化的過(guò)程。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力至關(guān)重要。本文以高校低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入方法為切入點(diǎn)，探討韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 文化導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：H55 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0027-02

語(yǔ)言是文化的載體，文化傳播需借語(yǔ)言之力，語(yǔ)言和文化相互依賴、相互影響。一個(gè)國(guó)家的文化特點(diǎn)及其在社會(huì)生活各方面表現(xiàn)出來(lái)的文化及其習(xí)俗，一定會(huì)體現(xiàn)到本國(guó)語(yǔ)言中。韓國(guó)語(yǔ)是韓國(guó)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)、政治、歷史、文化生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。在韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，把韓國(guó)相關(guān)文化背景和內(nèi)容融入到語(yǔ)言教學(xué)中，就是文化導(dǎo)入。

高校低年級(jí)基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課程，不僅要求學(xué)生了解對(duì)象國(guó)文化背景知識(shí)，而且要求學(xué)生具備一定的跨文化交際能力。因此，在高校低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中合理、巧妙地導(dǎo)入韓國(guó)文化，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓視野、提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)韓國(guó)文化的興趣，培養(yǎng)文化多元性意識(shí)、提高文化敏感性、尊重文化差異，有助于學(xué)生更自覺地結(jié)合文化語(yǔ)境全面掌握語(yǔ)言知識(shí)。

一、低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師用自身韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言和文化積累來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，掌握韓國(guó)語(yǔ)言和文化信息。這一過(guò)程，可遵循以下原則：

1.實(shí)用有效性原則

文化導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與課程所講授語(yǔ)言內(nèi)容息息相關(guān)，與日常生活交際常用語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)最好是學(xué)生感興趣和較為關(guān)注的語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)，并且與學(xué)生今后即將要從事的工作方向較為相近，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，文化導(dǎo)入主要涉及學(xué)生較為關(guān)注的中韓主流文化之間的異同點(diǎn)、日常交際常用語(yǔ)言形式及其運(yùn)用過(guò)程中的具體差異，學(xué)生在理解相關(guān)文化后，掌握所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)及生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而達(dá)到提高韓國(guó)語(yǔ)交際能力的目的。在跨文化交際過(guò)程中，文化因素對(duì)語(yǔ)言的影響相對(duì)較大，所以為了更有效地進(jìn)行信息的溝通傳遞，順利進(jìn)行跨文化交際，在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段需要著重進(jìn)行交際文化的導(dǎo)入。

2.適度適量性原則

文化相關(guān)內(nèi)容寬泛而又復(fù)雜，教師應(yīng)該有選擇性地進(jìn)行課堂講解。在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要考慮文化導(dǎo)入內(nèi)容是否為主流文化，是否具有廣泛代表性。如有必要，可詳細(xì)講解，反復(fù)操練。同時(shí)要協(xié)調(diào)好教師講解與學(xué)生自行學(xué)習(xí)韓國(guó)文化的關(guān)系。

大學(xué)基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容較多涉及跨文化交際的內(nèi)容，但要注意，在課堂組織教學(xué)過(guò)程中，不能將語(yǔ)言課堂變?yōu)樗囆g(shù)課堂，可以依托語(yǔ)言適當(dāng)講解韓國(guó)音樂(lè)、歷史、政治等內(nèi)容，但不可介紹過(guò)多，以免偏離主題，影響韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高校低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的韓國(guó)文化導(dǎo)入，是為提升韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，是語(yǔ)言教學(xué)的輔助部分，文化導(dǎo)入是語(yǔ)言教學(xué)的有效補(bǔ)充，因此，在進(jìn)行文化導(dǎo)入的過(guò)程中務(wù)必要遵循適度適量原則，在備課過(guò)程中，要選取有助于提高學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的文化內(nèi)容，避免將語(yǔ)言課堂變?yōu)閱我坏捻n國(guó)文化講解和傳播課堂。

3.循序漸進(jìn)原則

文化導(dǎo)入應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的目的是培養(yǎng)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯的理解與掌握。比如，在基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，敬語(yǔ)的表達(dá)是基礎(chǔ)，同時(shí)也是難點(diǎn)，在實(shí)際生活交際場(chǎng)合中，敬語(yǔ)是個(gè)人修養(yǎng)和接人待物風(fēng)格的體現(xiàn)，為此，教師在教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)調(diào)敬語(yǔ)的重要性，有意識(shí)地在語(yǔ)法、課文講解、會(huì)話練習(xí)中突顯敬語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方法，在課堂會(huì)話情景練習(xí)中為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)敬語(yǔ)的具體語(yǔ)法及所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)敬語(yǔ)的運(yùn)用及理解，提高學(xué)生在對(duì)話場(chǎng)景中使用敬語(yǔ)的意識(shí)。

二、高校低年級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中韓國(guó)文化導(dǎo)入的內(nèi)容和途徑

目前高校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中以傳授生詞、語(yǔ)法等理論知識(shí)為主，但對(duì)韓國(guó)的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情講解有限。高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的韓國(guó)文化類課程較少，所以在基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加重文化學(xué)習(xí)的比例。教師在教學(xué)中可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)導(dǎo)入文化知識(shí)：

（1）挖掘單詞和詞組深層的文化內(nèi)涵導(dǎo)入文化。從韓國(guó)語(yǔ)詞匯中可以看出韓民族的民族特性，有助于深入了解韓國(guó)文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)個(gè)別體現(xiàn)韓國(guó)文化內(nèi)涵的單詞或詞組進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生加深記憶。

（2）在教材文本教學(xué)中加入文化因素。教材中的對(duì)話文本或小短文都是圍繞一個(gè)中心展開的，教師可以根據(jù)這個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行拓展。比如講到韓國(guó)人飲食習(xí)慣，教師可以加入日本人、美國(guó)人、法國(guó)人等的飲食習(xí)慣，同時(shí)還可以加入韓餐、西餐、中餐的就餐禮儀等。這既能增加課堂的趣味性，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的禮儀知識(shí)。

同時(shí)，韓國(guó)語(yǔ)是一門邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言，每個(gè)句子、段落之間的邏輯關(guān)系都是相銜接的。也可以從深入分析篇章的構(gòu)思、語(yǔ)言邏輯來(lái)挖掘韓國(guó)人的思維模式。

（3）中韓文化比較。文化導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中韓文化異同點(diǎn)進(jìn)行比較，從而深入理解中韓文化差異，提高跨文化交際的文化敏感性。比如，中韓語(yǔ)中形式相同的詞也可能具有不同的內(nèi)涵意義，教師可以選取典型生詞進(jìn)行講解。

（4）開展文化討論。教師組織學(xué)生就某一個(gè)實(shí)際生活中的跨文化交際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)開展有序的討論，進(jìn)而解答特定的交化課題，加深對(duì)韓國(guó)文化的理解。文化討論中學(xué)生應(yīng)該開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與其中，發(fā)表個(gè)人或小組團(tuán)體意見。文化討論前，教師要確定合適主題，同時(shí)控制討論進(jìn)度，掌控局面，不僅要促進(jìn)學(xué)生間的合作，并且要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。

（5）小型專題文化講座。在課前或課堂進(jìn)行中，由任課教師選取跟教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的主題或緊扣當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展小型文化主題講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的興趣，提升文化敏感性。通過(guò)開展講座，能使學(xué)生對(duì)于韓國(guó)及其文化有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的了解。討論后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、討論、辯論等，就某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入交流和分享學(xué)習(xí)。

（6）開展第二課堂學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是民族文化的精華，是傳統(tǒng)文化的積累和沉淀。語(yǔ)言課堂中進(jìn)行文化導(dǎo)入，可以深入了解對(duì)象國(guó)民族和國(guó)家的歷史文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)交際、外部關(guān)系等方面信息。在基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課堂之外，可以由教師牽頭，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀韓國(guó)文學(xué)作品、報(bào)刊或在網(wǎng)上瀏覽相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，同時(shí)，定期開展讀書分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，教師要教授的不僅是表層的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是語(yǔ)言背后的文化，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)是互相促進(jìn)的。因此，教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行文化導(dǎo)入，把文化內(nèi)容融入語(yǔ)言課堂教學(xué)之中，對(duì)于提高學(xué)生韓語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力、提高韓國(guó)語(yǔ)趣味性和吸引力、增進(jìn)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力與文化理解能力同步提高、避免跨文化差異造成的文化錯(cuò)誤，具有至關(guān)重要的作用。

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責(zé)任編輯：孫瑤