蔡慧君

[摘要]小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識相對較弱，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中的難點，教師應(yīng)該重視習(xí)作教學(xué)策略的選擇。在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，隨文練筆是很多教師都會用到的教學(xué)方法。作為一種常用的習(xí)作教學(xué)手段，由于其具有選材角度小、內(nèi)容簡短、貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)等優(yōu)點，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。隨文練筆不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維和寫作習(xí)慣，對學(xué)生寫作質(zhì)量和習(xí)作水平的提高大有裨益。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;隨筆練筆;習(xí)作教學(xué)

“隨文練筆”是以語文課文作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來的一種訓(xùn)練方式。隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識有效應(yīng)用，積累更多的寫作素材和寫作方法，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣，為學(xué)生未來語文寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計，讓隨文練筆更有效

隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，需要語文教師充分發(fā)揮教學(xué)組織與引導(dǎo)職能，設(shè)計更加完善的習(xí)作教學(xué)方案，實現(xiàn)語文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生通過讀寫不僅可以更好地理解語文課程中的課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對此，教師必須對隨文練筆的教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計，在教學(xué)之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，找到語文文本中情感點與寫作方法的最佳結(jié)合點，找準(zhǔn)隨文練筆的結(jié)合點，便于學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解和反思，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。如在小學(xué)語文《山中訪友》的教學(xué)中，這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟作者對山中“朋友”的深厚情誼，文章想象力比較豐富，對感情的描繪生動而具體，文章的很多細(xì)節(jié)都值得學(xué)生進(jìn)行仿寫、感悟和揣摩。文章中關(guān)于擬人、排比等修辭手法的應(yīng)用非常多，關(guān)于聯(lián)想和想象的描繪值得學(xué)生仔細(xì)品讀和體驗。在教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對校園中的自然景觀和人文景觀進(jìn)行寫作練筆，嘗試通過各種修辭方法進(jìn)行表達(dá)，也可以有效融入個人的想象或情感，這樣的隨文練筆效果才會更加高效。

二、創(chuàng)新形式，讓隨文練筆更有趣

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，隨文練筆是很多語文教師都會用到的教學(xué)方法，但是，有的教師在開展隨文練筆的教學(xué)時，由于教學(xué)理念和教學(xué)形式上的落后，師生關(guān)系相對緊張，很多學(xué)生對隨文練筆教學(xué)并不敢興趣，隨文練筆的教學(xué)效果不盡人意。對此，在開展隨文練筆教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新隨文練筆的教學(xué)形式，營造良好的語文習(xí)作教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生隨文練筆的寫作興趣。在信息時代背景下，教師可以嘗試將隨文練筆與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，借助PPT等教學(xué)手段，將在課堂上需要講解的重點內(nèi)容，以及學(xué)生隨文練筆的目標(biāo)、內(nèi)容等，進(jìn)行生動、形象、具體的展現(xiàn)，給學(xué)生帶來視覺、聽覺和情感體驗上的沖擊，從而更好地激發(fā)學(xué)生隨文練筆的興趣和參與熱情。為了讓學(xué)生對寫作對象有更加直觀的觀察、想象和聯(lián)想，教師可以通過圖片、視頻和FLASH動畫等對描寫對象進(jìn)行展現(xiàn)，將學(xué)生的寫作思維由課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)寫作思維的有效發(fā)展，同時，也會讓隨文練筆更加有趣，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

三、科學(xué)布置，讓隨文練筆再拓展

隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，強調(diào)的是以語文教材為依托，做好教學(xué)拓展和延伸工作，對學(xué)生的語文寫作能力和習(xí)作水平進(jìn)行培養(yǎng)。對此，教師在教學(xué)實踐中，要進(jìn)行科學(xué)的布置和安排，明確隨文練筆的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，避免隨文練筆和習(xí)作教學(xué)的隨意性，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，提高習(xí)作教學(xué)的效率。小學(xué)生的理性思維發(fā)展相對滯后，感性思維則相對豐富和直接，教師在開展習(xí)作教學(xué)時，要多結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊搜集隨文練筆的寫作素材和方向，有效拓展隨文練筆和習(xí)作教學(xué)，減少在寫作過程中可能出現(xiàn)的各種思維障礙，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓習(xí)作教學(xué)更加有效。如在小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)之后，教師安排的隨文練筆內(nèi)容，可以直接以學(xué)生家鄉(xiāng)的天空作為練筆的對象，即便家鄉(xiāng)的天空與拉薩的天空存在很大的區(qū)別，但只要學(xué)生能夠融入自己的觀察、思考、體驗和想象，就一定能夠?qū)懗鲎约旱臇|西，實現(xiàn)語文知識和寫作思維的有效遷移，再加上教師的適時引導(dǎo)，一定可以讓學(xué)生“文思如泉涌”，有效克服各種寫作思維障礙，提高語言表達(dá)能力，收到很好的習(xí)作教學(xué)效果。

四、專題練習(xí)，讓隨文練筆再提升

專題練習(xí)，是保障隨文練筆教學(xué)效果的基本途徑。心理學(xué)研究表明，記憶是有規(guī)律可循的，學(xué)過的知識如果不及時練習(xí)，就很容易被遺忘，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時的記憶和練習(xí)非常重要。隨文練筆的方式很多，常見的有寫法遷移、想象補文本空白、文尾續(xù)寫、改寫、擴寫、讀后感等，隨文練筆的內(nèi)容可以根據(jù)文本情境來設(shè)計，也可以拓展文本外的內(nèi)容。無論采取什么樣的隨文練筆教學(xué)形式，為了提升教學(xué)成效，教師可以緊緊圍繞單元教學(xué)內(nèi)容的文本特點，或者將文學(xué)特征相似的文章整合在一起，開展專題性的習(xí)作教學(xué)，有針對性地發(fā)展學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在學(xué)習(xí)了《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》這三篇課文后，教師可以將文章中值得學(xué)生仿寫的句子整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的仿寫，如“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一壯麗的舞臺……”“夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣……”針對這些語句，教師可以安排排比、比擬的專題練習(xí)，通過這樣的專題練習(xí)方式，可以增強習(xí)作教學(xué)的針對性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累更多的好詞、好句，在語文學(xué)習(xí)的橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系中溫故知新、學(xué)以致用，最終實現(xiàn)語文寫作能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、注重評改，讓隨文練筆更完善

在隨文練筆的最后，教師還要重視練筆的評改工作，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨文練筆寫作中出現(xiàn)的用字和用詞錯誤，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文寫作思維的發(fā)展。如何有效評改，關(guān)鍵是教師要樹立正確的評改理念，看學(xué)生的隨文練筆是否遷移了寫法，是否表達(dá)了自己要突出的情感，不能僅僅將隨文練筆的評改停留在語句是否通順、語言是否優(yōu)美等表面環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。同時，在進(jìn)行隨文練筆評改時，教師要保證學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生相互評價、相互借鑒，能夠在相互對比中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的短處。此外，在課堂評改的形式上，教師要轉(zhuǎn)變以往“高高在上”的權(quán)威姿態(tài)，可讓學(xué)生在教室中間圍成一個圓形，教師坐在圓形中間，為學(xué)生進(jìn)行講解。對于優(yōu)秀的習(xí)作作品，教師可以讓學(xué)生到中間進(jìn)行朗讀，這樣不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系和課堂環(huán)境的和諧，又能激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生語文寫作自信心的提升。

總之，隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“以教為主”的傳統(tǒng)習(xí)作模式，激發(fā)學(xué)生在語文寫作上的主體意識和主動意識，促進(jìn)學(xué)生在語文寫作中學(xué)、讀、思、寫的有機結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生語文寫作思維和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，加快學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。對此，語文教師要積極選取課文之材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美詞句、續(xù)寫課文故事，為學(xué)生未來的寫作之路奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）