摘 要：混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式是針對學(xué)生存在的差異，進行有針對性的教學(xué)，促使每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，分層教學(xué)充分體現(xiàn)面向全體，因材施教的教學(xué)特點。本文立足信息技術(shù)課程教學(xué)實踐，對分層教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用必要性進行了簡要的分析論述，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)活動中混合式學(xué)習(xí)分層教學(xué)模式的應(yīng)用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；信息技術(shù)；課程應(yīng)用

一、 引言

傳統(tǒng)形式的信息技術(shù)課程教學(xué)多以教師講解專業(yè)知識為主，統(tǒng)一的課程講解使得不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮出“學(xué)生為主體”的課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢?；旌鲜椒謱咏虒W(xué)是通過整體教學(xué)、區(qū)別引導(dǎo)等方式促使不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中得到提高與發(fā)展。

二、 混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式概述及其應(yīng)用必要性分析

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)風格相結(jié)合，對學(xué)習(xí)者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩@得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（以上解釋由Singh & Reed提出）。而分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展與提高。混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式是根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風格，并將二者進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生所處時間內(nèi)應(yīng)當擁有的能力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。

分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的為原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好得適合每個學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對于“學(xué)困生”可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們能理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)效率。

三、 基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

由于信息技術(shù)課程中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式，該模式是以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將學(xué)生劃分不同的層次，并實施不同要求的教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的需求。

（一） 了解差異，分層建組

由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度分層情況是客觀存在的，造成這種情況的因素是多方面的。首先來說，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生接觸電腦較早，起點相對較高，加上自身對學(xué)科具備濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)時就比較輕松；其次，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力也存在一定的差異性。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，對新知識的接受能力以及理解能力各不相同，在集中教學(xué)的過程中學(xué)生群體學(xué)習(xí)階層化分層嚴重。基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)開展的前提與基礎(chǔ)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況及自身專業(yè)知識水平進行科學(xué)的分配。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過問卷調(diào)查、專業(yè)知識考核等方式初步將學(xué)生按基礎(chǔ)從強到弱分成A組、B組、C組，并根據(jù)分組情況在教學(xué)活動中實施具有針對性的專業(yè)知識教學(xué)活動。

（二） 針對差異，分層教學(xué)設(shè)計

教學(xué)分層設(shè)計是開展學(xué)生分層教學(xué)的前提，在完成學(xué)生小組分層完成之后，教師要在熟悉教學(xué)目標的基礎(chǔ)上根據(jù)不同階段學(xué)生的實際情況制定切合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標，并實施具體化分層教學(xué)目標。例如在閩教版七年級上冊《制作電子版報》活動課程中，要求學(xué)生掌握Word的實踐操作方法、電子板報的制作流程。C組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標可設(shè)定為能夠設(shè)置字體格式和文本框版式，制作出電子板報。教師對完成學(xué)習(xí)目標者要給予肯定和表揚，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，逐漸完成更高層次的學(xué)習(xí)目標；B組學(xué)生則要求在C組學(xué)生的基礎(chǔ)上做到對圖片、邊框和紋樣的設(shè)計，制作出的電子板報要符合標準要求，在實踐操作中要會獨立解決遇到的問題。同時A組學(xué)生在B組學(xué)生的基礎(chǔ)上要求所制作出的電子板報要具有美觀、求新的特點，同時將制作的板報設(shè)計意圖進行分析、表達，找出同組學(xué)生所做板報的不足之處并給出相應(yīng)的改進建議。教學(xué)中，通過制定具體的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中得到提升與發(fā)展。

（三） 學(xué)習(xí)評價分層

教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有積極的促進作用。以實踐性為主的信息技術(shù)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)應(yīng)該注重每一節(jié)課程學(xué)習(xí)的評價工作，并以日常學(xué)習(xí)過程的評價為參考，作為最終的考核評價依據(jù)。在信息技術(shù)教學(xué)中通常將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提升任務(wù)和拓展任務(wù)，對于C組學(xué)生一般能完成基礎(chǔ)任務(wù)并提交作品，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心；B組學(xué)生要求完成基礎(chǔ)任務(wù)的同時，鼓勵B組學(xué)生敢于嘗試和挑戰(zhàn)提升任務(wù)，教師及時給予支持和幫助。對完成任務(wù)的學(xué)生也要適時給以鼓勵和獎賞，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；A組學(xué)生在B組的基礎(chǔ)上更要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、探索能力的培養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)過程中更要督促學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得更高程度的提升，同時注意引導(dǎo)對后進學(xué)生的幫扶。

四、 總結(jié)

混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生進行單一的等級分化，而是系統(tǒng)性很強的教學(xué)方式。其本身是一個動態(tài)的過程，會隨時根據(jù)學(xué)生所處階段的不同、學(xué)習(xí)能力的變化及時進行學(xué)習(xí)方式及教學(xué)目標的調(diào)整，使每個學(xué)生都能夠獲得正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生都能夠得到提升與發(fā)展。

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作者簡介：

嚴流泉，福建省龍巖市，漳平市教師進修學(xué)校。