摘 要：近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)+的思維下，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育云技術(shù)逐漸在各學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用開來(lái)。本文通過(guò)分析云課堂的特征，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程，開展中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下基于云課堂的應(yīng)用研究，探索有效的教學(xué)方法，提升課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：云課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

一、 概念

（一） 云課堂

所謂“云課堂”，是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無(wú)須購(gòu)買任何硬件和軟件，僅僅通過(guò)租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化信息手段，將傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)鞏固進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)安排。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上不再傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要在課前通過(guò)觀看微課視頻、聽播客、查資料等方式完成這些知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上相互探討；教師不再是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者，答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂與云課堂的融合

（一） 融合的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂和云課堂都對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，但無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是云課堂，單一的教學(xué)模式都難以將教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)。云課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一、只是單向地知識(shí)傳授的過(guò)程，缺乏知識(shí)內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)；而翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢(shì)下也需要借助云課堂來(lái)提高課堂效率、提升教學(xué)效果。而且任何一種成功的教學(xué)模式都不能機(jī)械照搬，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂和云課堂進(jìn)行有機(jī)融合是提高中職課堂教學(xué)效果的有效手段。我們提出的翻轉(zhuǎn)課堂與云課堂的有機(jī)融合是指以翻轉(zhuǎn)課堂為框架，以云課堂為手段，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，通過(guò)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)順序與教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，形成一套有中職課堂特色的新型的教學(xué)模式，做到通過(guò)新型教學(xué)模式的實(shí)施，突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二） 融合的可行性

云課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)+的思維下，開發(fā)云平臺(tái)來(lái)面向教育行業(yè)提供的一種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)傳遞各種教學(xué)資源，開展課前及課后非現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)。所以云課堂為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了高效合適的載體；而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)云課堂進(jìn)行了拓展和深化，是云課堂教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑和保障。

我國(guó)教育云自2012年劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議提出“三通兩平臺(tái)”后，開始步入發(fā)展的快車道，隨著云計(jì)算應(yīng)用的不斷深化，信息化教育的大力推進(jìn)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，基于云平臺(tái)的教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動(dòng)智能終端的普及，為基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施提供了有利的條件。以無(wú)處不在的學(xué)習(xí)與無(wú)時(shí)不在的學(xué)習(xí)為特征的云課堂下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為一種新型的教學(xué)模式。

（三） 基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循知識(shí)傳授先行，而后進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化的知識(shí)傳授步驟，這種課堂教學(xué)步驟片面強(qiáng)調(diào)了把知識(shí)傳授給學(xué)生這一過(guò)程而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，使知識(shí)與學(xué)生難以形成融合，在學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中有著明顯的教學(xué)缺陷。而基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的步驟完全顛覆，在課前教師首先要將需要傳授的知識(shí)點(diǎn)錄制成課堂教學(xué)的微視頻，制作好導(dǎo)學(xué)課件或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，上傳至云課堂平臺(tái)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，依據(jù)平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)課件或?qū)W案就可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)以及任務(wù)的預(yù)演，并進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行自己的研究探索，達(dá)到預(yù)先掌握教授的知識(shí)，做到帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，在課堂中能針對(duì)性的解決自己存在的知識(shí)困惑、查補(bǔ)知識(shí)漏洞，將傳授的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可根據(jù)學(xué)生在云課堂平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、交流討論及任務(wù)預(yù)演的過(guò)程，利用平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)分析功能進(jìn)行有針對(duì)性的備課，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教案，明確課堂講解的重點(diǎn)難點(diǎn)。避免了泛泛教學(xué)效果甚微的缺陷，在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，本節(jié)課甚至是本課程的所有教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料都已經(jīng)上傳到云課堂平臺(tái)，使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，學(xué)生利用App端可隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的碎片化，打破了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)限，拓展了課堂教學(xué)的空間，也大大減輕了老師重復(fù)答疑的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。

基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以充分利用云課堂平臺(tái)提供的選人、搶答、投票等功能不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，還可以豐富課堂教學(xué)形式，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以利用云課堂平臺(tái)提供的試題庫(kù)、在線測(cè)試等功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線測(cè)試，實(shí)時(shí)分析反饋出學(xué)生答題情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

三、 基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

下面我以自己在日常教學(xué)實(shí)踐中借助超星學(xué)習(xí)通云課堂平臺(tái)實(shí)施的一節(jié)基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際課例為例來(lái)談?wù)劸唧w應(yīng)用。

《圖文表混排—求職簡(jiǎn)歷的制作》

本課選自福建省中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試備考寶典第四章專題六《圖文混排》，授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)專業(yè)職專一學(xué)生。該課是在學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)，已初步具備圖文混排能力的基礎(chǔ)之上，圍繞求職簡(jiǎn)歷的制作將Word所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)、融會(huì)貫通，并對(duì)圖文表混排版面布局的難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，達(dá)到利用Word解決實(shí)際問(wèn)題的目的。所以這是一節(jié)Word知識(shí)的綜合應(yīng)用課，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握的程度不一，如采用傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授，則會(huì)出現(xiàn)層次好的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、消極倦?。欢鴮哟尾畹膶W(xué)生則倍感吃力、一知半解；老師則在重復(fù)答疑中疲于應(yīng)付、效率低下。而采用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行授課，能較好地解決這些問(wèn)題。

在課前導(dǎo)學(xué)階段，我根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)微課視頻、制作導(dǎo)學(xué)課件、搜集相關(guān)素材，上傳學(xué)習(xí)通云課堂平臺(tái)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)；學(xué)生通過(guò)手機(jī)App登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)預(yù)習(xí)，利用平臺(tái)討論區(qū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互幫互學(xué)及難點(diǎn)探索；分組交流本組設(shè)計(jì)理念及人員分工；我根據(jù)學(xué)生云平臺(tái)預(yù)習(xí)及討論情況設(shè)計(jì)教案，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，分析任務(wù)時(shí)，我采用云課堂平臺(tái)提供的選人和搶答功能，既對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)反饋，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，把握完成任務(wù)的要點(diǎn)；在任務(wù)完成環(huán)節(jié)，學(xué)生依然可以借助云課堂平臺(tái)的課件和微課視頻來(lái)鞏固薄弱的知識(shí)點(diǎn)；老師在各個(gè)小組間進(jìn)行巡視指導(dǎo)，演示普遍性問(wèn)題；最后組長(zhǎng)將各組員完成的頁(yè)面組裝成最終作品進(jìn)行提交并分享至云課堂平臺(tái)。

在評(píng)價(jià)分享階段，老師展示小組提交的作品，其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)在手機(jī)App端進(jìn)行打分，最后我對(duì)各組作品圍繞主題風(fēng)格進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)，歸納提高。

四、 采用基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師課前需要根據(jù)學(xué)生不同的層次錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻、制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)課件以及準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，教師的工作量會(huì)成倍增加。所以需要學(xué)校乃至教育主管部門統(tǒng)一整合一線教師資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解，然后將各自的教學(xué)資源進(jìn)行共享，使之形成體系。這樣教師在課前只需根據(jù)本班學(xué)情對(duì)共享資源進(jìn)行微調(diào)和補(bǔ)充即可。

基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提出了更高的要求。學(xué)生在課前需要登錄云課堂平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度對(duì)微視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，在平臺(tái)討論區(qū)交流解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，其實(shí)不是每一個(gè)學(xué)生都能做到的，除了養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，甚至有時(shí)還需要家長(zhǎng)的監(jiān)督配合。教師也要通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行必要的干預(yù)和督促。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在教育改革風(fēng)起云涌的大背景下，云課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合是促進(jìn)教育模式改變的有效方式。這種新型教學(xué)模式不僅改變了教師與學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)比重，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，充分利用了信息化教學(xué)手段，有效融合了二者的優(yōu)勢(shì)，降低了重復(fù)“教”與“學(xué)”的成本。該教學(xué)模式的大力推廣，有助于教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖貴軍，福建省福州市，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校。