汪旭升 董接續(xù)

摘 要：地理素養(yǎng)即學生通過系統(tǒng)學習，能夠運用地理視角觀察現(xiàn)象，應用地理能力解決問題的一種內在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)則是以地理素養(yǎng)作為根本，包括地理相關的知識、能力、思想、方法以及情感等。課堂教學不僅是學生獲取知識的主要途徑，更是其提升核心素養(yǎng)的關鍵。作為教學的引導者，高中地理教師應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過不斷完善教學策略，深化學生對地理知識的認識與應用，同時促進學生形成良好的價值觀、人生觀與世界觀，進而獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；學科核心素養(yǎng)；實踐探索

對于地理學科而言，其同時具備自然學科與人文學科的特點，不僅需要測量和計算，同時也需要記憶和背誦，既要求學生具備一定的理性思維，而且需要學生能夠感悟其中的人文精神。在新時期的教育背景下，高中地理教師不僅要積極向學生傳授理論知識，更要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，盡量使學生發(fā)展成為一名具備良好素質的綜合性人才。

一、 引導學生將自然作為朋友，使其形成良好的人地協(xié)調觀

高中地理核心素養(yǎng)的提出，使教師進一步明確了課堂教學目標。相較于傳統(tǒng)教學模式，當下教育更應該注重培養(yǎng)學生的思想觀念，且將教學重心放在學生的人文素質上，同時教師在設置教學計劃的時候，也應該注重滲透地理核心素養(yǎng)。人和自然之間應該和平相處，需要學生能夠更好地認識自然，然而卻缺乏有效的途徑。因此，就需要教師充分引導學生，并借助多媒體教學將自然的本來面貌展現(xiàn)給學生，促進學生對自然形成正確的認知態(tài)度。

例如，當教師向學生講解“自然地理的構成要素”這一內容時，學生已經(jīng)能夠認清自然地理由水、大氣、土壤、生物、地形以及巖石等構成，但卻缺乏對詳細概念的了解。以水資源來說，學生還應該了解水資源的分布、水循環(huán)的流程等，只有學生能夠透徹地了解我國以及世界水資源的情況，才能夠真正改善對自然的態(tài)度，從而形成節(jié)約的良好習慣。此外，人類的生存離不開空氣，倘若沒有大氣，就會使人們無法呼吸；倘若沒有土壤，植物就無法生長。可見，在自然環(huán)境中，其構成要素都十分重要，應該得到保護。在具體教學過程中，教師應該積極向學生滲透這種意識，以此使學生對自然環(huán)境形成良好的價值觀。

二、 加強圖表教學，強化學生對區(qū)域的認知能力

在地里學科的研究中，區(qū)域性是一項突出的特點，在地理教學中，學生對區(qū)域的認知非常重要。在開展教學活動的過程中，教師經(jīng)常需要借助地球儀、地圖以及地圖手冊等工具向學生講解知識，使學生能夠對地圖形成整體認識，從而在完成習題的時候才會既快又準確找到答案?？梢?，地圖是地理課堂上十分重要的輔助工具，就猶如是一種語言，能夠將課堂與世界連接起來。借助地圖與表格等輔助工具，學生能夠對知識形成直觀的了解，進而獲取地理信息，再通過分析完成解題的目的，使學生的區(qū)域認識能力和信息素養(yǎng)得到有效的提升。教師可以讓學生測量校園，之后根據(jù)比例尺畫出校園內的植物分布，使學生能夠在測量過程中感受空間元素，建立空間信息，從而得到空間理解能力與作圖能力的提升。

三、 積極開展模擬訓練，引導學生參與案例的研究與分析

在高中地理課堂教學中，許多知識和問題離學生的生活比較遠，使學生無法直觀感受，多數(shù)需要通過實踐訓練才能夠使學生深刻體會。學生可以運用自身知識儲備對發(fā)生的事情做出分析和判斷，并在具體案例中獲取感悟，使學生的思維品質得到培養(yǎng)和檢查。所以，教師可以在教學過程中組織學生開展地理課程的實踐活動。例如，假設讓學生在校園中建立植物園，讓其根據(jù)當?shù)赝寥酪约皻夂虻瓤紤]適合種植哪些植物。雖然并沒有走出校園，也能夠使學生認識到實踐的道理。此外，教師也應該在課堂上列舉一定的案例，使學生展開思考和分析。如，在講解“火山”這一知識點的時候，教師就可以將日本火山噴發(fā)的新聞作為教學案例，以此營造良好的教學氣氛，增強學生的學習體驗。教師可以適當?shù)毓室庠O錯，使學生能夠在生活中感悟對錯，通過案例的模擬和研究，來增強學生的實踐應用能力。

四、 培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，使其思維能力得到拓展

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教學最重要的已不再是培養(yǎng)學生的學習能力，而是讓學生根據(jù)自己所學的技能與知識，再次創(chuàng)造地理環(huán)境，并能夠以創(chuàng)新的視角看待事物。如，針對保護環(huán)境，當下社會產生了新能源，風能、太陽能等新型能源應用，充分反映出了對環(huán)境的態(tài)度。學生學習了地理知識，如何對環(huán)境和新能源做出利用和改變，才是學生應該思考的問題。在具體教學中，教師應該經(jīng)常為學生設置問題，以此拓展學生的思維能力。以“風帶的形成”為例，當學生掌握了六個風帶的具體位置之后，教師就可以向學生提出問題：“在世界上，可以利用風能進行發(fā)電的地方有哪些？且出了利用風能，還可以利用哪些可再生的資源？”通過這些問題的提出，增強學生學習知識的連貫性。同時，教師還可以向學生提出風能創(chuàng)新的作用，激勵學生開闊思維進行思考，以此學會創(chuàng)新，得到思維品質的強化。

五、 結論

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教育部門對各級教學也提出了更高的要求，促使課堂教學模式發(fā)生了極大的轉變，各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師面臨的重要問題。通過注重學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)，使其能夠更好地認識自然，成為自然的朋友；加強圖表教學，強化學生對區(qū)域認知能力；積極開展模擬訓練，引導學生參與案例的研究與分析；培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，使其思維能力得到拓展。

參考文獻：

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作者簡介：汪旭升，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W；董接續(xù)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪薪逃帧?/p>