摘 要：為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面過渡，我國開始立足于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為立足點(diǎn)，積極地落實(shí)心理健康教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長和發(fā)展。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，許多老師在教育實(shí)踐時(shí)開始結(jié)合學(xué)科教育的具體要求，以心理健康教育為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)環(huán)節(jié)與主體學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。對(duì)此本文以生物課堂為分析的參照點(diǎn)，了解心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)的具體要求。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；生物課堂；素質(zhì)

一、 引言

心理健康教育符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在自主參與的過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)心理和生理的綜合發(fā)展。學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，身心發(fā)育還有待成熟，因此實(shí)際的心理承受能力相對(duì)較差，往往無法實(shí)現(xiàn)是非的合理判斷，同時(shí)也難以保障個(gè)人情緒的穩(wěn)定性，實(shí)際的自控能力和調(diào)節(jié)能力較差。對(duì)此，老師需要重點(diǎn)關(guān)注心理健康教育活動(dòng)的正常開展，明確學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要求，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)科教育的有效互動(dòng)。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。許多心理學(xué)家明確強(qiáng)調(diào)，興趣以個(gè)人的情感體驗(yàn)為依據(jù)，個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐的過程之中會(huì)在自身興趣的引導(dǎo)之下產(chǎn)生一定的意識(shí)傾向，保證行為的準(zhǔn)確性，同時(shí)興趣會(huì)直接影響個(gè)人參與某一項(xiàng)活動(dòng)的意愿，如果能夠產(chǎn)生一定的興趣，那么就會(huì)主動(dòng)集中自己的注意力，完成不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教育教學(xué)來說，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，老師可以以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為原則，保證學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

首先，老師可以以問題設(shè)置的形式來鍛煉學(xué)生的抗挫折能力和分析能力，作為心理健康教育中的重要組成部分，學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)和提升對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，老師需要結(jié)合學(xué)生目前的心理狀態(tài)，采取循序漸進(jìn)的形式對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)置和安排。在生物課堂中，可以先設(shè)置一個(gè)較為簡單的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)之后提高任務(wù)的難度，選擇一些比較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生通過發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性來完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主實(shí)踐的過程中學(xué)生的意志得到了有效的鍛煉，同時(shí)也能夠積極地排除不同的障礙，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力的穩(wěn)定提升。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師還需要為學(xué)生提供合理的幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生的抗挫折能力，關(guān)注抗挫折能力培養(yǎng)的核心要求，采取正確的策略和手段讓學(xué)生能夠意識(shí)到生物學(xué)習(xí)與挫折之間的相關(guān)性。

其次，還是需要對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和分析，了解心理健康教育教學(xué)的契合點(diǎn)，分析心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)踐形式。站在生物體的角度，通過對(duì)生物群體特性和生存發(fā)展要求的深入和解讀來更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作工作的正常開展。人的群體性比較強(qiáng)，在個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的過程中必須要學(xué)會(huì)與他人建立良好的社交關(guān)系，主動(dòng)的與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，這一點(diǎn)不僅是個(gè)人成長的要求，也是人類社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，如果個(gè)人的欲望難以得到滿足，那么就會(huì)產(chǎn)生自私和冷漠的心理，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)危害社會(huì)的行為。因此在對(duì)不同的心理現(xiàn)狀進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ群头治鰰r(shí)，老師需要以語言教材為主體，了解心理健康教育的新變化和新要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與心理健康教育的緊密對(duì)接，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的生活態(tài)度和理念，與社會(huì)和他人建立良好的依存關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長和發(fā)展。

三、 在教學(xué)中落實(shí)心理健康教育

生物課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的核心，積極地落實(shí)不同的教育實(shí)踐活動(dòng)，老師需要明確新課改之下生物課堂教學(xué)的具體變化和相關(guān)要求，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中所涉及的心理健康教育因素比較復(fù)雜，能夠?qū)崿F(xiàn)教育渠道的合理擴(kuò)大，生物老師需要積極地抓住這一大好的機(jī)會(huì)，采取針對(duì)性的策略培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受能力，將各種心理健康教育活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合。比如對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生來說，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多參與，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，這種實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方式既能夠提高學(xué)生的膽識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人行為的合理規(guī)范，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)效果和水平的穩(wěn)定提升，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能，掌握生物學(xué)習(xí)的技巧。

其次，老師需要關(guān)注在教學(xué)實(shí)踐的過程中落實(shí)生活觀教育教學(xué)，生物教學(xué)內(nèi)容比較豐富，老師除了需要保障生物學(xué)知識(shí)的合理傳授之外，還需要將教學(xué)內(nèi)容的分析與心理健康教育活動(dòng)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，積極地利用這些科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保障學(xué)生樹立正確的生活觀。比如在學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，老師可以培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密對(duì)接，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。除此之外，在具體實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠了解個(gè)人的身體狀況，樹立良好的生活觀念，學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)范自己的言行舉止。

最后，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法時(shí)還需要注重心理健康教育的核心要求，將有效的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，保障學(xué)生能夠提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。需要注意的是，老師不能夠直接采取放任自流的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)情況，注重對(duì)學(xué)生心理上的教育。

四、 結(jié)語

生物課堂與心理健康教育的結(jié)合能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

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作者簡介：

朱凌然，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十九中學(xué)。