張佳麗 黃聲林 潘小逢 張?jiān)葡?/p>

摘 要：從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，“學(xué)困生”成了一種教育常態(tài)，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，對(duì)于化學(xué)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。本文旨在圍繞高中“學(xué)困生”，立足“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索出一條如何激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的有效道路，幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的影響下促進(jìn)“學(xué)困生”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，化學(xué)教學(xué)也要隨之做出一定的改革。但是，很多“學(xué)困生”并不能適應(yīng)化學(xué)教學(xué)改革，本就不甚積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)愈加退化。因此，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣成了當(dāng)前化學(xué)教師面臨的難題之一。

一、 在生活化教學(xué)中激發(fā)“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

生活化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中十分常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。所謂生活化教學(xué)主要是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)中挖掘教學(xué)智慧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于化學(xué)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，其化學(xué)學(xué)習(xí)的信心很差，但是自尊心又極強(qiáng)。這就需要化學(xué)教師將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得安全感和滿(mǎn)足感，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中以最熟悉的方式獲得化學(xué)知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

金屬及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，其在生活中會(huì)接觸到各種各樣的金屬以及化合物。在生產(chǎn)和生活中，金屬材料幾乎無(wú)處不在，應(yīng)用十分廣泛。這就為“學(xué)困生”學(xué)習(xí)用途廣泛的金屬材料奠定了堅(jiān)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠讓“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而從心里產(chǎn)生安全感和歸屬感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生濃濃的興趣。如銅合金的應(yīng)用中，化學(xué)教師可以舉例后母戊鼎，讓“學(xué)困生”直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到合金。而鋼這種用量最大、用途最廣的合金是“學(xué)困生”更加熟悉的，生活中常見(jiàn)的鋼管、鋼絲、鋼板、彈簧、不銹鋼餐具等都是鋼合金。因此，將“學(xué)困生”的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)知識(shí)的由繁到簡(jiǎn)，讓“學(xué)困生”以一種更簡(jiǎn)單的方式獲得化學(xué)知識(shí)。

二、 在多媒體輔助教學(xué)中提高“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

借助多媒體輔助教學(xué)，化學(xué)教師可以利用多媒體展示一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生難以見(jiàn)到的化學(xué)物質(zhì)的圖片，與此同時(shí)化學(xué)教師還可以播放一些條件不允許的情況下開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們通過(guò)視頻觀(guān)察實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式過(guò)于呆板，缺乏趣味性，一味地陳述并不能引起“學(xué)困生”的興趣，而多媒體輔助教學(xué)則不然。化學(xué)教師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展示一些圖片、視頻能夠牢牢抓住“學(xué)困生”的興趣，讓“學(xué)困生”獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)教師可以利用多媒體展示糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的圖片，讓“學(xué)困生”直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到這些基本的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師還可以利用多媒體中豐富的實(shí)驗(yàn)視頻教程，向“學(xué)困生”展示糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)。當(dāng)然，在了解這些基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，化學(xué)教師同樣可以利用圖片或者視頻展示相關(guān)的實(shí)物。

三、 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師要加強(qiáng)師生演示。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有極高的趣味性，能夠有效激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。但是，“學(xué)困生”本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致其在有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中難以感受到趣味性，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師還要注重從“學(xué)困生”的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓“學(xué)困生”及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

粗鹽的提取是化學(xué)教學(xué)中十分有趣的實(shí)驗(yàn)，與“學(xué)困生”的生活實(shí)際聯(lián)系密切。粗鹽的提取主要是經(jīng)過(guò)溶解、過(guò)濾等實(shí)驗(yàn)步驟，且這樣的實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較低。因此，在粗鹽提取實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師可以邀請(qǐng)“學(xué)困生”作為實(shí)驗(yàn)小助手，讓“學(xué)困生”與化學(xué)教師一起完成實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓“學(xué)困生”感受到化學(xué)教師的關(guān)注，從而在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷增強(qiáng)信心。

四、 在有效情境創(chuàng)設(shè)中保持“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中十分普遍的一種教學(xué)形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效形式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在化學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)一定的教學(xué)目標(biāo)而積極主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程中。新課程改革促使教學(xué)情境成了教師的專(zhuān)業(yè)能力。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境能夠以直觀(guān)的方式體現(xiàn)出書(shū)本知識(shí)所象征的實(shí)際事物和相關(guān)的背景，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也可以創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)型的教學(xué)情境，例如懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境等，讓“學(xué)困生”在化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)始思考，融入情感，探索問(wèn)題，找尋答案。

海水資源是一種可以開(kāi)發(fā)利用的資源，具有非常廣闊的前景。在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，即一群人因?yàn)楹ｋy漂流到來(lái)荒島上，但是他們需要鹽分的補(bǔ)充，于是他們利用海水開(kāi)始制鹽。當(dāng)然，化學(xué)教師也可以創(chuàng)懸念情境，純堿是“學(xué)困生”十分熟悉的含氯化工業(yè)品，有一個(gè)人想要利用海水制純堿，那么這個(gè)人能不能夠成功呢？通過(guò)設(shè)置不同的情境，然后提出一些問(wèn)題，讓“學(xué)困生”帶著問(wèn)題深入情境進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題。

總之，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”為很多化學(xué)教師帶來(lái)了很大的困擾，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使很多化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中格外關(guān)注“學(xué)困生”的狀況，想方設(shè)法幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促使“學(xué)困生”積極主動(dòng)地參與到化學(xué)課堂教學(xué)中。面對(duì)“學(xué)困生”的狀況，化學(xué)教師一定要從生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和有效情境創(chuàng)設(shè)中汲取營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，幫助“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)由后進(jìn)向先進(jìn)的轉(zhuǎn)化，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張佳麗，黃聲林，潘小逢，張?jiān)葡?，廣東省陽(yáng)春市，廣東省陽(yáng)春市第三中學(xué)。