摘 要：過程性寫作是隨著素質(zhì)教育改革產(chǎn)生的教學(xué)方法，是提高學(xué)生英語寫作能力和語言能力的一種方法。過程寫作教學(xué)法在高中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。過程性寫作不僅可以綜合提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和發(fā)散性思維的能力。目前，過程性寫作尚未有明確的方法教學(xué)，部分教師仍不能完全領(lǐng)會(huì)?；诖?，本文分析現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，探究過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：過程性寫作；高中英語；課堂教學(xué)

一、 引言

高中英語教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要課題。在高中英語教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。然而，英語寫作的過程也是綜合能力提升的過程。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)利用寫作教育，實(shí)現(xiàn)綜合教育。

二、 現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

目前，高中寫作教學(xué)太過于單一，英語教材寫作的那部分資源也比較局限，跟不上時(shí)代的理念。然而，高中學(xué)習(xí)作為跨社會(huì)的學(xué)習(xí)，寫作內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，必定影響發(fā)展。而且，高中教材中閱讀理解與單詞的訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的兩倍，顯而易見，并沒有把英語的寫作能力當(dāng)作系統(tǒng)培養(yǎng)一個(gè)重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。加上教師注重于結(jié)果，忽略過程的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)概括能力無法得到提升，導(dǎo)致語法“中文”化。當(dāng)然，還有些教師注重于寫作的教學(xué)，但由于學(xué)生語言基礎(chǔ)的不扎實(shí)，導(dǎo)致在寫作時(shí)語法錯(cuò)誤頻繁，長(zhǎng)期下來，語言性的障礙成為寫作的難題?？傊捎诟咧袑懽鲀?nèi)容過于單一、局限性，學(xué)生在壓力下形成“記憶”寫作，缺乏情感的交流。而且，教師受應(yīng)試教育不斷拓展新內(nèi)容，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生“中式英語”的寫作。

三、 過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)的實(shí)施

（一） 資料準(zhǔn)備階段

在過程寫作法中，首先，根據(jù)寫作內(nèi)容查找相關(guān)的寫作資料，并準(zhǔn)備好。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、教學(xué)目的制定寫作要求。最后，在不影響教學(xué)目的的情況下，對(duì)學(xué)生放松教學(xué)，給予學(xué)生輕松的寫作環(huán)境。例如，每周一的英語課作為過程性寫作課，首先，周末以簡(jiǎn)訊的形式往班級(jí)群中發(fā)布寫作題目及要求，給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間。其次，學(xué)生在家中不僅可以利用電腦查閱相關(guān)的寫作資料，還可以通過社交軟件（微信/QQ）與英語教師溝通寫作。最后，學(xué)生可以把握好寫作的內(nèi)容及方向。如寫作主題為“我的 ”，寫作要求為“一個(gè)人物或事物、介紹你與他/它/她的故事”。學(xué)生在家中通過與親人交流得到寫作資料，與教師交流得到敘事的重點(diǎn)。

（二） 起草初稿階段

在過程性寫作課上，首先，教師可以先對(duì)寫作主題解釋、對(duì)寫作要求講解，舉例說明。其次，學(xué)生寫作前，要閱讀相關(guān)性的文章。這樣激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生寫出來的內(nèi)容有真情實(shí)感。最后，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，寫出來的東西多半是經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，教師應(yīng)在不打擾學(xué)生的前提，記錄學(xué)生寫作“機(jī)械”習(xí)慣，以便寫作后，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性，不要局限學(xué)生的思想，只要他語法沒錯(cuò)誤即可。這樣的形式讓學(xué)生不僅能放飛寫作思維，寫作內(nèi)容會(huì)務(wù)實(shí)。

（三） 學(xué)生評(píng)比階段

在過程性寫作課上，可以改變傳統(tǒng)的教師批改作文的教學(xué)，給予學(xué)生主體地位?？梢砸孕〗M為品評(píng)小組，互相品評(píng)對(duì)方的英語寫作，且所有稿件為一稿。學(xué)生在品評(píng)時(shí)，對(duì)于修改及優(yōu)點(diǎn)互相討論學(xué)習(xí)，不僅可以豐富自己的寫作方法，還可以提升學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的理解。因?yàn)?，許多學(xué)生過于自信，認(rèn)為自己的文章比較優(yōu)秀，教師不給予高分批改，是因?yàn)榻處煵焕斫庾约?。由此，通過同學(xué)之間的品評(píng)中，學(xué)生自己也能找到問題，自我改正。

（四） 返修定稿階段

首先，學(xué)生通過討論的結(jié)果改正文章。其次，修改時(shí)，學(xué)生應(yīng)該解決文章中的拼寫問題和文章內(nèi)容的流程說明。盡量清晰地表達(dá)每篇英語作文，突出學(xué)生的個(gè)人想法和寫作思路。通過這種方式，學(xué)生相互討論和比較，不僅改善了英語作文教學(xué)壓抑的課堂氣氛，還改善了師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生在英語寫作過程中自我意識(shí)到自己的問題，而且這種平等的交流方式，學(xué)生更容易接受批評(píng)和糾正。

其次，老師閱讀學(xué)生修改過的英語作文，并給予最后的修改意見，便于學(xué)生定稿。寫作教學(xué)時(shí)，教師在寫作過程中起著引導(dǎo)和伴隨的作用，主要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在作文批改過程中，教師對(duì)于學(xué)生的語法錯(cuò)誤加以指出，對(duì)于英語作文中不恰當(dāng)?shù)木渥雍驮~語的表達(dá)加以糾正。然后，學(xué)生根據(jù)老師的意見完成定稿，并在此過程中完成寫作教學(xué)任務(wù)。

最后，對(duì)于優(yōu)秀的英語作文，讓學(xué)生說出自己的想法，大聲朗讀英語作文。例如，在起草階段，學(xué)生的整個(gè)寫作過程相對(duì)平穩(wěn)。對(duì)于寫作內(nèi)容，學(xué)生：“My school is in a busy area，surrounded by a variety of houses and streets.The school is composed of red and white teaching buildings，green football fields，green and white basketball courts and a red national flag.”這段話中，該學(xué)生集中精力描述校園的美麗景色可以被單獨(dú)拿出來鼓勵(lì)其他同學(xué)仿寫。鼓勵(lì)該學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀他的英語作文，并介紹他的寫作想法。此外，雖然一些英語作文詞語并不華麗，但飽滿感情，也是優(yōu)秀的作文。因此，教師對(duì)于批改的條件應(yīng)適當(dāng)放松，多給予學(xué)生成功感。

四、 結(jié)語

過程性寫作作為一種有效的英語寫作教學(xué)方法，在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意方法和途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程以提高學(xué)生的英語寫作水平為目的。這種教學(xué)方法對(duì)提高高中英語教學(xué)水平具有一定的啟發(fā)意義，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生英語寫作水平的目的，具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

傅建秀，福建省漳州市，福建省詔安第一中學(xué)。