摘 要：文章首先闡述了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，并說明讀與寫在語(yǔ)言輸入和輸出中的重要地位。其次，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課進(jìn)行批判，并以教學(xué)實(shí)例分析了應(yīng)如何在閱讀課的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。探討了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》中明確闡述了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)要素并不是并列關(guān)系，而是具有層次的。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心；文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)指思維在邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

要培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀和寫作則是其中的重要途徑。近年來，中學(xué)生的閱讀量有明顯的增加，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也在逐步加強(qiáng)，可是在這種情況下，學(xué)生的寫作能力卻一直未能有顯著的進(jìn)步和提高，究其原因是傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到新課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式如下：教師呈現(xiàn)寫作題目——分析題目（講解注意寫作要點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)詞匯，短語(yǔ)）——布置寫作任務(wù)——收齊作業(yè)，逐一批改?？v觀這個(gè)傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練流程，可以發(fā)現(xiàn)全程都以教師為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程。久而久之，學(xué)生必然會(huì)喪失寫作的熱情和興趣。

將閱讀與寫作結(jié)合起來的教學(xué)模式有助于在提高閱讀效率的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。由于閱讀和寫作在語(yǔ)言使用和語(yǔ)篇特征上有很強(qiáng)的共性，如何通過在閱讀課中，以讀促寫，以說帶寫的方式使學(xué)生把閱讀中所習(xí)得的知識(shí)遷移到寫作中來，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提高是本文所要闡述的主要問題。以下是基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)踐課例。

一、 教材內(nèi)容分析

本課是北師大版第一模塊第二單元的閱讀課文superhero。課文的主要內(nèi)容是介紹了電影《超人》中的主要扮演者Christopher Reeve的生平事跡。他不僅是電影中超人的扮演者，更是現(xiàn)實(shí)生活中身殘志堅(jiān)的“超人”。

二、 教學(xué)目標(biāo)

（一） 語(yǔ)言能力目標(biāo)

學(xué)生通過skimming和detailed reading閱讀任務(wù)鍛煉他們快速閱讀，迅速提取有效信息的能力，以及在細(xì)讀中學(xué)會(huì)概括、歸納和總結(jié)的能力。

（二） 思維品質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，推斷，歸納，總結(jié)。從閱讀文本中提取有價(jià)值的信息并運(yùn)用到寫作任務(wù)中。

（三） 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)生能在“以讀促寫”的教學(xué)模式下將閱讀文本作為寫作題材，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)寫作能力。

三、 教學(xué)步驟

首先，通過直觀地觀看Christopher Reeve參演的“superman”，喚起學(xué)生的濃烈興趣，讓學(xué)生對(duì)該文本的主人公有個(gè)初步印象。然后，讓學(xué)生通過快速閱讀的策略，能夠快速提取文章的有效信息，同時(shí)又能準(zhǔn)確地對(duì)文章進(jìn)行歸納，概括，獲取段意。再次，通過復(fù)述Christopher的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)Christopher有進(jìn)一步加深的印象，以說促寫的提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的能力。通過填空的形式，讓學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)采訪內(nèi)容有個(gè)更全面的理解和把握。最后，讓學(xué)生以小組討論的方式對(duì)Christopher作進(jìn)一步地分析和了解，小組討論有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在討論過程中形成用英語(yǔ)來思維和理解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。進(jìn)一步地讓學(xué)生由表及里，層層遞進(jìn)地對(duì)文本的主要人物進(jìn)行深入剖析，同時(shí)也提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

學(xué)生通過對(duì)全篇文本的綜合理解和討論后，從主人公對(duì)自身的影響入手，對(duì)文本進(jìn)一步升華，從而達(dá)到學(xué)習(xí)文本后學(xué)生能獲取的本節(jié)課的情感目標(biāo)，及學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌，勇敢，永不放棄的優(yōu)良品質(zhì)。最后，學(xué)生通過閱讀文本后根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作，這樣的讀寫結(jié)合讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出得以協(xié)同發(fā)展，也讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的遷移。

由此可見，本節(jié)課例將“以讀促寫”的教學(xué)理念貫穿在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，采用略讀，細(xì)讀，填空，討論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，由表及里，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中完成了從閱讀的輸入到寫作的輸出過程，從而實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，以語(yǔ)篇為載體，用問題來引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言去探索新知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以讀促寫，以寫促讀，深化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也極大地豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，使課堂的閱讀教學(xué)更加豐富多彩，同時(shí)也圍繞學(xué)生為中心開展了一系列的寓教于樂的討論與活動(dòng)，在讀寫活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭強(qiáng).高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)踐探究與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

潘郁芬，福建省南安市，南安國(guó)光中學(xué)。