摘 要：教育的改革一直在推動素質(zhì)教育，其重要核心內(nèi)容便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又需要學(xué)生有自主性學(xué)習(xí)的意識。數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強，如何在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中利用數(shù)學(xué)知識的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是對數(shù)學(xué)老師的一項挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學(xué)在初中“函數(shù)”知識的基礎(chǔ)上，又增加了“集合”“對應(yīng)”“映射”等知識點，知識內(nèi)容更加的抽象化，知識密度較之初中也有了大幅度地增加，而且知識點的獨立性也加大了很多。因此高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量就取決于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的高低。所謂創(chuàng)造性思維就是一種發(fā)散性的思維，是指在遇到問題的時候，可以從多個角度、多個層面、多種結(jié)構(gòu)形式去思考的一種思維方式，既不局限于所學(xué)的知識，也不受固有方法的約束，更具開放性和擴散性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更有利于幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于今后的發(fā)展起著不可替代的作用。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

新課改在不斷地要求學(xué)校和老師進行素質(zhì)教育，改變教學(xué)方法，但是我國的升學(xué)機制卻沒有得到很好的變革，從高中升大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依然是考試成績，面對升學(xué)壓力的強大影響，老師在進行教學(xué)的過程中很容易就又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式上，課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式加上課后的題海戰(zhàn)術(shù)，再一次壓向了本就精神緊張的高中學(xué)生，使他們完全喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，一切都以老師的要求為準(zhǔn)，形成了惰性和依賴性心理。而這種心理則會使學(xué)生在日后的工作上、生活上都會從潛意識里去依賴別人，影響學(xué)生終其一生的發(fā)展，如“啃老族”“巨嬰”的形成大部分原因都是從小養(yǎng)成的惰性和依賴性。

二、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一） 改變思想觀念，認(rèn)清教育的真正目標(biāo)

老師在進行教學(xué)的過程中往往都將關(guān)注點放在了學(xué)生的成績之上，固然成績的好壞決定了學(xué)生將來可以升入幾流的大學(xué)，但是卻忽略了教育的真正目標(biāo)是為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、批判力、自我認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等，進入社會后可以憑借自己的能力創(chuàng)造美好、幸福的生活，從而回報自己的家庭和社會，而不是為了培養(yǎng)出一群高學(xué)歷遇事只會依賴他人的書呆子。因此老師首先要認(rèn)清楚社會發(fā)展對教育、對人才的真正需求，不能只將成績放在第一位，只關(guān)注升學(xué)率，還要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為立足點，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，充分調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有能力的人才，而不是為社會培養(yǎng)出大批的“啃老族”和“巨嬰”來。

（二） 教學(xué)過程中老師要做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

老師要做好課前的準(zhǔn)備工作，將所要學(xué)習(xí)的知識點進行反復(fù)的研究與鞏固，根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計出最合理的教學(xué)方案，持續(xù)地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)集合這一知識點時，老師可以先提出問題如和學(xué)生們息息相關(guān)的家庭、學(xué)校、班級、男同學(xué)、女同學(xué)等等，這幾個概念有沒有相似的特征，分別都是什么？讓學(xué)生圍繞這個特征進行思考，也可以進行分組討論，老師不做任何的干預(yù)，要充分尊重學(xué)生們的主體地位，給他們足夠的自由，以利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。老師根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果進行逐一的整理，在這個過程中老師要進行引導(dǎo)性的講解，將不正確的地方指出讓學(xué)生們進行再思考，再總結(jié)，這樣就得出了集合的概念及注意事項。老師再給學(xué)生們提出問題：請說出你在生活中發(fā)現(xiàn)的集合實例，讓學(xué)生們通過進一步的思考將集合概念和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生們從多角度、多方面去進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。再挑選學(xué)生將自己理解的集合含義及表示方法在黑板上書寫出來，讓其他的學(xué)生提出不同的意見，老師最后給予總結(jié)，指出問題，這樣學(xué)生們在課堂上就已經(jīng)將集合的理論知識牢固的掌握。再進行實際的解題運算，給出題目如求方程x2-2x-3=0的解集，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識進行自主解題，可以獨立解題，也可分成小組共同解題。這樣老師只需設(shè)定好問題，讓學(xué)生進行反復(fù)地思考討論，總結(jié)出知識點，整個過程中老師所要做的就是將問題指出來，做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三） 注意教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對數(shù)學(xué)有了求知的欲望才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)平面的基本性質(zhì)時，老師可以使用多媒體技術(shù)進行情景設(shè)置，將平靜的湖面、美麗的大草原、綠茵場地的小視頻配上優(yōu)美的音樂進行播放，以此作為課程的導(dǎo)入，既緩解了學(xué)生緊張的心理壓力又吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生們產(chǎn)生了好奇心，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可讓學(xué)生們將視頻中所看到景致進行總結(jié)，引出平面，再讓學(xué)生們舉出身邊的平面圖形，老師再使用CAI課件，將相關(guān)的圖形進行一一的展示，如棱柱體的表面、圓柱體的表面和底面、圓臺的底部等等，從一個整體到一個平面圖形的變化過程都要使用多媒體軟件將其展現(xiàn)在學(xué)生的面前，直觀的變化過程更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生將生活中所能想到的和平面性質(zhì)有關(guān)的工作、技術(shù)進行總結(jié)，讓學(xué)生掌握平面圖形的形成特點。老師再結(jié)合情景教學(xué)法，讓學(xué)生們借助手邊可以使用的工具、書、筆等進行親自操作，讓學(xué)生從實際操作中再次鞏固對平面圖形基本性質(zhì)和特點的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展起著不可替代的作用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育核心內(nèi)容必不可少的過程。老師要改變重成績的思想觀念，使用現(xiàn)代化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行全方位地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]汪圭.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（28）：85-86.

[2]劉剛.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（30）：40.

[3]楊祥義.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].科學(xué)咨詢，2014（2）：72.

[4]張廣平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（5）：139-140.

[5]袁鳳穎.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2016（6）：202.

作者簡介：范洪福，中教一級，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)。