摘 要：群文閱讀是師生圍繞著一個或多個主題選擇并搭配一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。在這期間，學生可以通過多篇文章獲得對同一種思想觀念、情感認知的體驗。在此次研究中，教師將根據(jù)自身教學經(jīng)驗，從建立群文主題、展開互動閱讀和多元活動整合三個方面出發(fā)指出落實群文閱讀的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；方法；策略

群文閱讀是一種新型的語文閱讀模式，是建立在一個主題之上，然后圍繞多篇閱讀材料開展閱讀計劃的一種有效閱讀形式。和傳統(tǒng)閱讀教學相比，群文閱讀就是將一組文章以特定的規(guī)律組合在一起，然后通過教師的合理指導進行集體性的閱讀，并在此期間啟發(fā)學生思考，達成理想中的閱讀效果。此外，在反復(fù)地操作、思考和分析期間，不但可以增強學生的閱讀積極性，同時還能間接幫助學生掌握合理的閱讀技巧，繼而全面豐富學生的語文素養(yǎng)，為他們以后的語文閱讀奠定足夠的認知基礎(chǔ)。

一、 建立群文主題，科學組織文本資料

建立群文閱讀的主題，組織學生整合文本資料，這是落實群文閱讀的重要前提。而在具體的實施方法上，教師需要遵循學生的年紀、理解能力、喜好等客觀因素，再圍繞教學內(nèi)容選擇合理的主題。隨后，再圍繞主題選擇文章。期間，文章的數(shù)量為3～5篇（注：考慮到課堂時間有限，所以通常以三篇文章為準），然后將全體學生劃分為若干學習小組，組內(nèi)不同的學生負責不同的文章。初步閱讀后，學生分享閱讀心得，再閱讀其他文章，做出對比。

以北師大版小學語文單元課《尊嚴》為例：其中包括了《囚歌》《為了他的尊嚴》《晏子使楚》三篇文章。圍繞三篇文章的中心思想，教師首先為學生確立一個明確的閱讀主題——尊嚴與人類。在閱讀期間，首先可以將三篇文章的中心思想傳遞給學生。例如：《囚歌》揭示了“視死如歸、捍衛(wèi)尊嚴、忠于黨忠于革命的思想感情”；《為了他的尊嚴》揭示了“照顧他人的尊嚴，就是維護自己的尊嚴”等。隨后，圍繞三篇文章的核心思想總結(jié)關(guān)鍵詞：人格、品質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，教師可以要求學生準備一張A4白紙，并以“人格、品質(zhì)”作為圓心向外擴散三個區(qū)域，每個區(qū)域分別指向一篇文字，然后要求學生將自己對文章的看法和想說的話記錄在空白區(qū)域。當然，也可以要求學生將自己的閱讀思路，或者是心中的疑惑記錄在案，以此為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、 展開互動閱讀，分享閱讀心得體會

群文閱讀是一次大膽的嘗試，目的在于營造寬松、自由的閱讀環(huán)境，讓學生可以獲得更好地體會和感悟。而在此期間，教師可以為學生提供互動的機會，讓他們分享閱讀心得，以此幫助他們更全面地體會文章意境。譬如：不同的合作小組閱讀不同的文章，當他們完成閱讀之后，展開互動交流，互相闡述對文章的看法。例如：上述案例中的三篇文章揭示出的主題為“尊嚴”，這時學生可以將品讀的文章中的經(jīng)典句子和描寫手法舉出來，然后與其他的小組對比一下，看看誰讀的文章在親情的描述和刻畫上更加地豐富真實。

因為群文閱讀具有一定的自由性和民主性，因此學生在交流自己的閱讀心得時可以更真切地融入自己的觀點和想法，大膽發(fā)言、直抒胸臆。這樣一來，既能讓閱讀材料中的情感思想感染學生，讓他們生成智慧，而且對于他們以后的成長有著良好的幫助。例如上述三篇文章，當學生完成了空白區(qū)域的填寫之后，可以要求學生互動分享，看一看大家對“尊嚴”的看法，并要求他們思考“一個人應(yīng)該如何維護自己的尊嚴？”由此讓閱讀更具有人文價值、思想價值。需要注意：可以在互動閱讀中推行家校合作制度，建立專門的微信公眾號，邀請眾多家長參與到活動之中。這樣，他們便可以更全面地了解子女的閱讀情況。另一方面，還可以建立貼吧、論壇，然后將學生參與閱讀的文章，以及他們的閱讀心得放在上面，供他人鑒賞。如此，不但可以營造氛圍濃郁的閱讀平臺，并且還可以讓學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

三、 多元活動整合，實現(xiàn)多樣性的訓練

群文閱讀是一種綜合性的閱讀方法，其中也涉及了對學生寫作能力、語言表達能力的培養(yǎng)。因此在落實群文閱讀期間，教師也要整合多種練習方法，采取多元的閱讀措施，實現(xiàn)綜合性訓練。由此一來，不但可以有效增強學生的閱讀能力，同時還可以強化他們的語文核心素養(yǎng)。如下所示：

首先，教師在開展實踐研究活動期間，制定了名為“閱讀計劃周刊”的宣傳報。其中主要包括了閱讀文章、閱讀心得、名言記錄、讀后感等留白。隨后，再由學生圍繞主題搜集所要閱讀的文章，并在閱讀完畢之后將留白區(qū)域進行填充。在這期間，為了提高學生的語言表達能力和寫作能力，教師從兩個方面對學生進行訓練。第一，要求學生利用語言表達自己對文章的看法和感受；第二，要求學生利用寫作的方式將閱讀的過程中，獲得的心得感受記錄在空白區(qū)域。當然，類似的活動還有很多，比如班報的設(shè)計、班級閱讀角的設(shè)計等等。期間，學生可以獲得豐富的閱讀體驗，充分感受到閱讀的快樂和趣味。其次，根據(jù)上述案例——“尊嚴”的群文閱讀，教師開展了辯論交流活動。學生可以事先查找資料，然后再在活動中表達自己的觀點和看法。當然，在措辭和語言表達方面必須準確、無誤。由此，落實對學生口語表達的訓練。

總之，教師運用群文閱讀，能夠讓師生圍繞著一個或多個主題選擇并搭配一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程，這對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要意義，也是語文知識拓展的重要過程。教師要引導學生學會群文閱讀的策略，以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].小學教學參考，2015（10）.

[2]劉華.群文閱讀教學的意義、困境及其優(yōu)化路徑[J].學周刊，2018（5）.

作者簡介：康秀團，福建省泉州市，永春縣五里街中心小學。