摘 要：小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)時(shí)期承上啟下的關(guān)鍵年級(jí)段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期。在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速把握文章主旨，拓展學(xué)生閱讀的深度；教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中開(kāi)展多元對(duì)話，把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生閱讀的廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度閱讀；閱讀技巧

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詞匯量，積累了一些閱讀的技巧，但在實(shí)際教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生無(wú)論課堂閱讀還是課外閱讀都比較淺顯，很難從字里行間理解文字背后的深刻含義。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握深度閱讀、與文本深層對(duì)話的方法，那么如何在三年級(jí)中開(kāi)展語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)呢？首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的意識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的訓(xùn)練，在閱讀訓(xùn)練中傳授深度閱讀的技巧；其次，通過(guò)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)深度閱讀的技巧，師生共同努力加大深度閱讀的教學(xué)效果，提升學(xué)生的深度閱讀能力。

一、 文本解讀，提升閱讀高度

“學(xué)問(wèn)”一詞就蘊(yùn)含的語(yǔ)言教學(xué)的方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要有“學(xué)”又有“問(wèn)”，教師在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展多向互動(dòng)的閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和深度思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地進(jìn)行文本解讀，這樣才能有效開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，充分挖掘文本蘊(yùn)含的思想感情。

（一） 整體閱讀，挖掘“高瞻遠(yuǎn)矚”處

三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該從全篇入手，讓學(xué)生對(duì)全文有了整體感知，再?gòu)恼w中理解文章中的字詞句，理解文章中的部分。這樣的教學(xué)，使學(xué)生明白，文章是一個(gè)整體，文章中的字、詞、句都是為整體服務(wù)的，增強(qiáng)學(xué)生整體感知文章的意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)文本整體感知的習(xí)慣。在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體解讀，在學(xué)生腦海中刻畫(huà)出這所小學(xué)的整體形象，之后，再讓學(xué)生想象課文描寫(xiě)的一幅幅畫(huà)面，邊讀邊交流描寫(xiě)學(xué)校的特別之處的有新鮮感的詞句。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體了解之后，在閱讀中就能深入體會(huì)作者遣詞造句的妙處。

（二） 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘“畫(huà)龍點(diǎn)睛”處

要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，就要幫助學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)確找到文本的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之處。找到文本的“情采合一”處，開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中既體會(huì)到文本的語(yǔ)言表達(dá)，又能準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本的思想感情。比如《在牛肚子里旅行》這篇課文的“眼睛”就是“它們是一對(duì)非常要好的朋友”；《鋪滿金色巴掌的水泥道》的文眼是“秋”；《金色的草地》的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之處在最后一段“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！”在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文時(shí)就的準(zhǔn)這些切入點(diǎn)，進(jìn)而深入體會(huì)語(yǔ)言的妙處。

二、 多元對(duì)話，拓寬閱讀的廣度

閱讀對(duì)話是提升閱讀能力的有效方法，教師可以在閱讀教學(xué)中增加師生之間的對(duì)話，增加生生之間的對(duì)話，增加學(xué)生與文本之間的對(duì)話。通過(guò)閱讀對(duì)話搭建起學(xué)生與閱讀之間的橋梁，加深學(xué)生的閱讀深度，提升閱讀能力。

《秋天的雨》用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了秋天的美。這篇課文可以挖掘的語(yǔ)言點(diǎn)有許多，比如總分結(jié)構(gòu)，比喻、擬人的修辭方法等。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)增加閱讀對(duì)話，讓學(xué)生不僅明白課文寫(xiě)什么，同時(shí)明白描寫(xiě)手法，從而提升學(xué)生深度閱讀的能力。教師可以讓學(xué)生與“五彩繽紛”對(duì)話，“我們還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容顏色多呢”從課內(nèi)引到課外，引導(dǎo)詞語(yǔ)積累；可以去掉“扇哪扇哪”“飄啊飄啊”比較句子異同中與文本對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性。

教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，有效增加學(xué)生與文本之間的對(duì)話，增加師生之間的互動(dòng)，更深入地理解文本主題。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合，加深閱讀深度

讀寫(xiě)結(jié)合可以提升小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的效果，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力?！白x”與“寫(xiě)”二者不可分離，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把二者相互結(jié)合，提升閱讀深度。閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的遣詞造句魅力，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作過(guò)程中加深閱讀的深度，幫助學(xué)生更深入地理解課文的思想感情。

例如《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕食的段落中，連用了動(dòng)詞“沖、飛、銜、站、吞”，可以通過(guò)朗讀、想象等方法幫助學(xué)生理解、內(nèi)化，使學(xué)生感受到這幾個(gè)動(dòng)詞連用的妙處。再讓學(xué)生模仿這一寫(xiě)作方法，對(duì)生活中的某一場(chǎng)景細(xì)致觀察，進(jìn)行描寫(xiě)。讓學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，在寫(xiě)作中加深閱讀的深度。

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的深度閱讀，可以提升三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)課文主題和思想感情的理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鄙頌槿昙?jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的理念，通過(guò)日積月累的教學(xué)，加深語(yǔ)文課堂的深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤月蘭.對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)：提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑[J].新校園（閱讀），2018（8）.

[2]馮琛琛.群體動(dòng)力學(xué)視角下深度對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

阮麗驊，福建省寧德市，寧德市古田縣第二小學(xué)。