摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合課例《葡萄溝》，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生思想情感；注重語言感悟，提升語文閱讀能力；加強(qiáng)合作交流，提高語言表達(dá)能力；捕捉生成學(xué)情，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力四個(gè)方面簡述語文素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；思想情感；閱讀能力；表達(dá)能力；思維創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包含語文能力、語文知識(shí)、思想情感、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。由此可見，其重要性不言而喻。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是每一位教師需要研究的重要課題。筆者在部編版二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》的課程教學(xué)中進(jìn)行了不斷的探索，并取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合《葡萄溝》（第一課時(shí)）課例，談一談?wù)Z文素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的粗淺體會(huì)。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生思想情感

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。俗話說：感人心者，莫先乎情。為了創(chuàng)設(shè)愉悅幸福的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，根據(jù)兒童愛玩的天性，先創(chuàng)設(shè)跟隨卡通人物“小萄”去家鄉(xiāng)葡萄溝游玩的整體情境，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)。接著分設(shè)參觀葡萄園、做客老鄉(xiāng)家、品嘗葡萄干等具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，感知這里葡萄特優(yōu)、老鄉(xiāng)特好、葡萄干特甜，加深感受“葡萄溝真是一個(gè)好地方”。在教學(xué)生字時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣情境：卡通人物“小萄”帶來金文“客”字，玩猜字游戲。筆者先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象猜測，進(jìn)而播放“客”的字理視頻，加深學(xué)生對(duì)中國漢字之美、文化底蘊(yùn)之深厚的感悟，萌生對(duì)祖國的熱愛。課后針對(duì)本文句式訓(xùn)練點(diǎn)，用先舉例后歸納的方法說一句話或?qū)懸粋€(gè)句子，同時(shí)結(jié)合人文主題“熱愛家鄉(xiāng)”，筆者設(shè)計(jì)了：“我愛家鄉(xiāng)的美食，有 ，真是 ”的句式考察。家鄉(xiāng)美食，品種豐富，深受喜愛。緊密聯(lián)系生活，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生說得津津樂道，家鄉(xiāng)之情溢于言表。課內(nèi)激發(fā)，課外延伸，豐富了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

二、 注重語言感悟，提升語文閱讀能力

閱讀能力是學(xué)習(xí)語文最基本的能力要素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！镀咸褱稀肺恼抡Z言有自己的特點(diǎn)：中心句明確，如“葡萄溝真是一個(gè)好地方”；語言生動(dòng)，有反復(fù)、比喻、先舉例后概括等表現(xiàn)手法，寫出葡萄的數(shù)量多、品種多、品質(zhì)好。基于這樣的文本特征，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，找出中心句，然后品讀葡萄溝好在哪些地方。在參觀葡萄園和老鄉(xiāng)家這兩處情景時(shí)，筆者引發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)發(fā)現(xiàn)可以使用拆詞法、想想近義詞、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等閱讀方法，了解“五光十色”等重點(diǎn)詞的含義，從而感受葡萄的量多、色美；學(xué)習(xí)利用課文插圖，展開想象：有的學(xué)生從老鄉(xiāng)微笑的表情中感受到熱情，有的從桌上桌下擺滿水果招待客人體會(huì)到熱情，有的從老鄉(xiāng)遞一盤葡萄給客人的動(dòng)作中，想象老鄉(xiāng)說“多吃些，可甜了”，表現(xiàn)熱情。閱讀過程層層深入，從面入點(diǎn)，再回歸整體，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維，滲透閱讀方法指導(dǎo)，發(fā)展了獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)了良好的語感，加深了閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，采取個(gè)別讀、自由讀、默讀、男女生賽讀、想讀的站起來讀等多種形式進(jìn)行朗讀的基本功訓(xùn)練。并在讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得正確，讀中理解，讀出情感，有效促進(jìn)閱讀能力的提升。

三、 加強(qiáng)合作交流，提高語言表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀建議中提出：要善于借助合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。優(yōu)質(zhì)的合作力是生本課堂的強(qiáng)大助力。筆者在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次小組討論喜歡葡萄溝的理由：四人一組合作，一人記錄，組員暢談，小組派代表匯報(bào)。營造合作氛圍，讓學(xué)生在合作中互相幫助、學(xué)會(huì)傾聽、積極思考，樂于表達(dá)，培養(yǎng)合作的習(xí)慣。學(xué)生樂于表達(dá)，更要關(guān)注語言，學(xué)會(huì)清晰地表述。表達(dá)力如何培養(yǎng)？依托文本，遷移仿述就是一劑良方?！镀咸褱稀芬晃?，句式很有特點(diǎn)：如“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”具體寫了葡萄有哪些顏色，然后用“五光十色、美麗極了”概括總結(jié)，形成先舉例后概括的表達(dá)方式。筆者依托文本表述，借助課后練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)了第二次合作學(xué)習(xí)：讓同桌討論，互相說一說，引導(dǎo)學(xué)生列舉公園的花，歸納出花的顏色、姿態(tài)、氣味等不同特點(diǎn)以及操場活動(dòng)的熱鬧，補(bǔ)充活動(dòng)的具體內(nèi)容。既滿足了課后練習(xí)訓(xùn)練的要求，又貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，符合表達(dá)需要。在遷移仿述的過程中，提高了學(xué)生的合作力、運(yùn)用知識(shí)能力和語言表達(dá)能力。

四、 捕捉生成學(xué)情，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。著名教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過程與體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中及時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”筆者教學(xué)《葡萄溝》，先引導(dǎo)學(xué)生感悟葡萄溝的葡萄量多、色美、品質(zhì)好。然后進(jìn)入第二個(gè)情境：做客老鄉(xiāng)家，感受老鄉(xiāng)的熱情好客。但感悟葡萄特優(yōu)之后，有一個(gè)學(xué)生卻提出疑問：我們這也有葡萄呀，為什么要介紹葡萄溝的葡萄呢？筆者抓住生成學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，指出葡萄溝是國家5A級(jí)旅游景區(qū)，氣候獨(dú)特，地理優(yōu)越，就是因盛產(chǎn)葡萄而得名。接著，筆者引導(dǎo)所有學(xué)生聯(lián)系課文自主討論，也可借助學(xué)習(xí)平板查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)：葡萄溝自然條件好，氣候干燥，降雨少，日照時(shí)間長，晝夜溫差大，有利于葡萄的生長和糖分的累積；由于日照充足，使高山冰雪消融，給葡萄輸送來寶貴的水；聰明能干的老鄉(xiāng)把葡萄種在梯田上，每一層梯田上的葡萄都能得到陽光的照射，空氣流動(dòng)更快等，所以這里的葡萄品質(zhì)特別好，聞名遐邇。結(jié)合課文內(nèi)容，延伸課外知識(shí)，學(xué)生解決了困惑，拓展了思維。生成學(xué)情沒有立刻停止，筆者以點(diǎn)帶面，接著延伸，引發(fā)學(xué)生思考：家鄉(xiāng)太姥山也是國家5A級(jí)景區(qū)，又是因什么而得名呢？學(xué)生思維進(jìn)一步被激活，羅列了很多太姥山的特色風(fēng)光：千奇百怪的石頭，獨(dú)特的山洞，美麗的太姥娘娘傳說……力證太姥山的神奇，以此聞名中外。在這一過程中，學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象猜測，發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。

作者簡介：

王曉杰，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小學(xué)。