摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性越來(lái)越受到人們的關(guān)心和重視。有效的學(xué)習(xí)方式是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣”“組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)”“借助微課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力”和“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生體驗(yàn)”這四方面入手，就有效性學(xué)習(xí)方式的探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們每一位語(yǔ)文教師都在認(rèn)真思考的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，探究有效性的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。以下，筆者將圍繞有效性學(xué)習(xí)方式的探究，展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、 開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

古代先哲亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維始于驚異?！毙W(xué)生正處于異想天開(kāi)的年紀(jì)，對(duì)一切新鮮有趣的事物都有著非常強(qiáng)的好奇心，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使其獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》這篇課文時(shí)，筆者逐個(gè)給學(xué)生們展示了《揠苗助長(zhǎng)》《巨人的花園》《女媧補(bǔ)天》《牛郎織女》等故事的圖片，然后讓學(xué)生們猜一猜故事的名稱。通過(guò)圖片來(lái)猜名稱可以充分發(fā)散學(xué)生的思維。接著筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“想一想，這些故事有什么區(qū)別呢？”學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論，積極地分享了自己的想法。從而筆者引導(dǎo)學(xué)生了解故事一般分為寓言故事、童話故事、神話故事和民間故事等四大類。之后筆者鎖定“傳說(shuō)”二字，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撌裁词敲耖g傳說(shuō)。然后筆者說(shuō)：“在福建武夷山頂上，有一塊很高很大的巖石，叫望女石；在阿里山中，有一棵很高的紅檜樹(shù)，叫思母樹(shù)。”一聽(tīng)到望女石和思母樹(shù)，學(xué)生就對(duì)他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，立刻提出了一系列問(wèn)題，如“為什么叫望女石？為什么叫思母樹(shù)？發(fā)生了什么故事？……”由此，筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)“今天我們一起走進(jìn)《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，并思考你們自己提出來(lái)的問(wèn)題?！睂W(xué)生自主地提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探究解決問(wèn)題可使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、 組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

正所謂：“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)?！焙献鲗W(xué)習(xí)就像是十雙筷子，可以讓學(xué)生在集體中共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，有著非常明顯的先進(jìn)性和積極性，它不僅可以使學(xué)生之間更加了解，還可以促進(jìn)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及解決問(wèn)題的能力。

基于此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)地組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這個(gè)童話故事后，筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文非常適合表演，你們想不想做導(dǎo)演呢？”學(xué)生們都積極地說(shuō)想。筆者接著提問(wèn)：“那做一個(gè)導(dǎo)演都需要考慮哪些事情呢？”學(xué)生們說(shuō)了劇本、演員、道具等多個(gè)因素，筆者繼續(xù)說(shuō)：“老師已經(jīng)把課文改編成了課本劇，同學(xué)們可以來(lái)扮演小演員，道具也已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，現(xiàn)在最主要的是如何養(yǎng)好角色，那么我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)考慮呢？”學(xué)生思考后說(shuō)：“人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作……”筆者又說(shuō)：“那么請(qǐng)同學(xué)們將文中的主要人物‘巨人有關(guān)的句子畫出來(lái)，并圈出他所說(shuō)的畫，思考要用怎樣的語(yǔ)氣和表情來(lái)表演。此外，還有小男孩、孩子甲、乙等角色又該怎么演呢？”通過(guò)一系列的準(zhǔn)備，筆者請(qǐng)學(xué)生們分組表演。在表演的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的理解能力。

三、 借助微課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及應(yīng)用，微課作為技術(shù)發(fā)展和教育變革時(shí)代的產(chǎn)物被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域已是大勢(shì)所趨。這其中，微課具有直觀、生動(dòng)、形象、主題明確、短小精練等多種優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，筆者針對(duì)其中的寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了微課視頻。其中主要包含三部分內(nèi)容，首先是比較法，將文中的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”這段排比句與“漓江的水真靜??！漓江的水真清?。　边@簡(jiǎn)化的排比句比較，讓給學(xué)生體會(huì)概括寫和具體寫的區(qū)別，提醒學(xué)生寫作時(shí)要抓住特點(diǎn)寫具體。其次是遷移訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生將事物的不同特點(diǎn)寫具體，同時(shí)要恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?、修辭等手法。如1. 北海公園的花真 ??！……2. 北海公園的花真 啊， ！第三部分是在仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的事物，把它寫具體、寫生動(dòng)。如媽媽的手真……通過(guò)微課教學(xué)不僅可以使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)調(diào)整微課的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力自然會(huì)有所提升。

四、 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

心理學(xué)研究曾經(jīng)表明：“人的情感具有感染性，在一定的條件下，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的條件即一定的情境中進(jìn)行的。

因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“同學(xué)們，我國(guó)有非常多的風(fēng)景名勝，其中湖南有一處風(fēng)景有泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗等多個(gè)特點(diǎn)，是世界上最美麗的風(fēng)景之一，你們想去看看那里的風(fēng)景嗎？”之后筆者播放了張家界的風(fēng)景圖，并請(qǐng)學(xué)生們談?wù)搹埣医缃o他們留下了什么樣的印象。通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)風(fēng)景圖的欣賞又可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生直觀地感受到張家界迷人的景色，從而可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

總而言之，有效性學(xué)習(xí)方式不是一成不變的，探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)只是有效性學(xué)習(xí)方式的四個(gè)重要途徑。我們教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和探索有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩、富有活力的語(yǔ)文課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林國(guó)全，福建省莆田市，莆田市秀嶼區(qū)東嶠下新小學(xué)。