李麗嫦

摘 要 閱讀是幫助高中生鍛煉口語能力、溝通能力和理解能力的重要手段，大量的閱讀英語資料對于我國高中生取得英語四、六級職稱起著至關重要的作用。新課程改革以后，對于高中生額閱讀能力提出了更高的要求，如何讓高中生能夠更加輕松愉快的去閱讀，提高高中生英語能力，需要高中英語教師設計出更好的教學方案。

關鍵詞 農村高中 英語閱讀教學 應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1農村高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

新課程改革以來，雖然高校和英語教師已經意識到英語閱讀教學的重要性，也在做出改善和調整，但是從全國效果看依然不樂觀，尤其是農村高中尤為突出。

農村高中教學的重點依然是放在了英語單詞的詞法和句法上，忽略了文章的主體思想，沒有對文章意思進行深入的了解，只是簡單的對文章進行層次的劃分，沒有注重文章的結構、背景、意圖等，造成學生缺乏批判性思維意識。

農村高中的閱讀訓練都是針對應付考試而進行的，沒有進行統(tǒng)一的、有策略的閱讀指導，沒有培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生們閱讀并不講究方式方法，造成學生的理解能力和自主學習的能力較差。

農村高中閱讀訓練基本上都是課本上的內容，閱讀練習也都局限于教科書，課后練習題基本上都是在課堂上閱讀之后完成的，基本上沒有課外的閱讀訓練，課外讀物較少，造成學生對閱讀不感興趣，從根本上導致了農村高中英語閱讀教學方式方法固化，學生閱讀思維不夠活躍，閱讀能力水平較低。

2農村高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的成因

造成農村高中英語閱讀能力整體較低，水平較差有很多原因，既有學生的原因也有老師的原因還有教學方式方法的原因。首先，相當一部分學生語言的基礎知識沒有掌握的很好，學生從心底認為學習的目的就是為了考試，能拿到一個理想的分數，這種應試教育的心理主導者一部分學生，阻礙了閱讀能力的提高；其次，高中各學段的教學沒有做到充分銜接，對各階段學生的特點和整體的差異沒有做到充分的考慮；再次，以課本為中心的現(xiàn)象較為嚴重，基本上整個學期都是圍繞著一套教材來轉，即使教師用教材外的資料補充一些教學內容，所選的內容也不符合現(xiàn)代學生的實際情況，篇幅較長，難度較大，同時閱讀基本上都是建立在檢測之上的，學生不能體會到英語閱讀的價值，感受不到閱讀帶來的興趣，從而，不能激發(fā)學生的學習興趣；第四，評價學生閱讀成果的方式單一，只注重閱讀的結果，而忽視了閱讀的過程，評價夠科學，追求教學成果過于簡單，沒有用發(fā)展的、長遠的眼光看待問題，應當讓學生成為閱讀教學的主體地位，充分考慮到學生的實際情況來進行閱讀授課；第五，農村高中英語教師教學的理念落后，整體上來看，現(xiàn)代教師都是按照之前教師教學的方式方法來看，之前教師怎么教，現(xiàn)在教師就怎么教，在教學方式和方法上缺乏創(chuàng)新，教師教學成功的經驗很少，缺乏橫向交流的機會以及缺乏對后繼教師的培養(yǎng)，導致部分教師的教學理念跟不上時代的需求。以上這些因素特別是應試教育的影響，對英語閱讀教學是非常不利的。

3農村高中英語閱讀教學應采取的應對策略

英語教學要站在實用的角度，要以能夠正常交流溝通為主要目的，不要太注重分數，不能過早的以應試教育的方式來要求學生，應該有更高的目標，提高學生的閱讀能力，教師可以從以下幾方面的工作來展開。

優(yōu)化教學模式，體現(xiàn)以學生為主體的英語閱讀課堂的組織形式。課堂應該采取以學生自主、競爭并能夠積極參與的課堂形式，而教學的內容最好是與學生日常生活有關聯(lián)的，學生感興趣的內容，這樣容易找好切入點。學生也生活在一個大的社會環(huán)境中，學生的學習離不開現(xiàn)實生活，教師如果能將學習生活化和情趣化，那么英語閱讀的課堂必然充滿生機和活力。

用教材作為載體，使閱讀評價方式向多元化方向發(fā)展。在教師進行課堂評價的時候，要實時進行激勵性的評價，提高學生的動力，要重視學生的自主評價和小組的評價。在日常的閱讀教學過程中，教師可以根據當時學生的實際情況，因時因地的可以進行口頭評價和書面評價相結合的方式進行。及時對學生進行積極地、有效的評價，可以提高學生的學習積極性，根據教學內容的不同，教師采取評價的方式可以不同。

教師應該選擇真正適合學生閱讀的材料，各種各樣的文學作品是除英語教材外英語文化的重要載體，學生可以先通過一些比較簡單的讀物來鞏固課堂閱讀的知識，同時提高人文素養(yǎng)。閱讀課外的文學作品可以有效提高學生運用語言的能力。教師在選擇閱讀材料的時候要充分的考慮到學生的實際情況，將學生放在主體地位，找出真正適合學生的材料。

4總結

總而言之，農村高中英語閱讀教學要以新課改后的教學目標為主要依據，充分發(fā)揮以學生為主體的教學理念，通過各種新型的教學方式和方法，激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣，轉變教師以教材為綱的教學思想，提高課外閱讀的數量和質量，進一步提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 崔玉芳.關注興趣點，摸清起點，抓住難點——英語分層教學從“三點”入手[J].2015（04）：26-27.

[2] 黃海東.指導初中生閱讀簡易英文名著的思考與探索[J].2014（06）：47-49+75.

[3] 余志忠.巧用“生活化”理念活化高中英語教學[J].新校園（上旬刊），2014（02）.