摘要：隨著大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息化教學越來越受到重視。在中職學前教育專業(yè)《教師口語》課程教學中，部分學生基礎(chǔ)薄弱、學習主動性不強，如何采取有效方法激發(fā)其學習興趣、提高學習效率，是任課教師關(guān)注的問題。而豐富的信息化手段運用，可以使抽象難懂的知識直觀、有趣、易學，深受同學們喜愛。中職學前教育專業(yè)《教師口語》課程教學設(shè)計如何融合信息化手段，提高教學質(zhì)量。本文就基于信息化平臺，以“表揚語及其訓練”教學為例，從教學過程設(shè)計、教學評價設(shè)計、教學反思等方面闡述了中職學前教育專業(yè)《教師口語》課程的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)；教師口語；教學設(shè)計

一、教學過程設(shè)計

（一）設(shè)計理念

本次課本著“以學生為主體”的原則，堅持行動導向的教學理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，在教學過程中通過信息化技術(shù)，將案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學方法有機結(jié)合，拓展學生自主探究和小組合作學習的平臺，意圖讓學生“課前自學有道，課中探究有趣，課后提升給力”。教學設(shè)計注重技能訓練與崗位需求對接，學做合一，扎實有效地促進學生自主演練，樂在其中，理解表揚語的要求和掌握幼兒教師表揚語使用技巧，根據(jù)不同情境恰當運用表揚語。

（二）設(shè)計流程

環(huán)節(jié)一：任務(wù)卡助學 提前預習

學生按能力強弱互補搭配組合成若干個學習小組，教師提前設(shè)計預習任務(wù)卡，并在課前上傳到班級學習Q群，布置學生根據(jù)任務(wù)卡自主學習，回憶被表揚經(jīng)歷，各小組長檢查本小組成員預習情況。

環(huán)節(jié)二：故事導入 激發(fā)興趣（3分鐘）

教師講述故事《錢夢龍老師的表揚》，激發(fā)學生學習興趣，引入本節(jié)內(nèi)容。讓學生了解表揚語的含義和感受表揚語的重要性。

環(huán)節(jié)三：微課導學 理清基礎(chǔ)（5分鐘）

在學生深刻感受到表揚語的重要性時，播放課前制作的微課，歸納總結(jié)表揚語的要求、類型，簡明扼要，利于學生形象直觀理解。

環(huán)節(jié)四：案例分析 掌握方法（10分鐘）

教師PPT出示案例《夸出來的“好”孩子》并引導學生思考和分析案例，總結(jié)表揚語使用不當中存在“總是等待老師的表揚、面對表揚流露失望、得到表揚卻有壓力、聽到表揚反而傷心、接受表揚無動于衷”五大負效應(yīng)。歸納和掌握表揚語使用的“把握時機、富有誠意、背后表揚、指向明確、恰如其分、防止片面、尊重個體”這七個技巧。

環(huán)節(jié)五：小組合作 練習技能（10分鐘）

教師提出訓練要求：①小組合作揣摩、探究表揚語使用技巧。②結(jié)合場景分角色進行表演，有效地使用恰當?shù)谋頁P語。情境一：樂樂愛武打，常常在地上打滾，可是做操不認真，聽課打不起精神。有一次老師讓孩子們練習騎馬的動作，樂樂節(jié)拍準，姿勢也優(yōu)美，老師當場表揚他。請你設(shè)計一段表揚語。情境二：在學校大門口，班主任遇到班長正帶領(lǐng)著幾位同學，了解得知他們欲前往一位孤寡老人家打掃衛(wèi)生。請你設(shè)計一段表揚語對這幾位同學進行表揚。

環(huán)節(jié)六：小組展示 情境模擬（8分鐘）

分組展示不同情境表揚語的使用，匯報學習成果；同時各小組錄制本小組展示情況上傳到班級Q群，供同學們相互交流學習并通過網(wǎng)上投票方式選出“最佳表揚語”“創(chuàng)意表揚語”“最佳表演者”的獲獎小組，激發(fā)學生交流和參與的興趣。

環(huán)節(jié)七：點評小結(jié) 學習提升（3分鐘）

各組派代表自評和互評；教師點評和小結(jié)：表揚語使用要適量、適度、適時。鞏固表揚語使用的技巧，以評促教，以評促學。

環(huán)節(jié)八：拓展延伸 布置作業(yè)（1分鐘）

通過手機查找教師常用表揚語，小組長整理本小組收集的教師常用語，最后匯編成冊上傳班級Q群，分享交流。在見習期把表揚語技巧運用到實踐。本環(huán)節(jié)利用手機、班級Q群等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，加強師生、生生的分享交流，利于提高學習效果，鞏固知識，有效加強技能訓練與崗位需求的對接，促進教與學。

二、教學評價設(shè)計

師評過程，以鼓勵、表揚為主。學生根據(jù)每組的展示，開展自評和互評，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣、不斷提高學生的自我參與能力和學習興趣，促進學生自主發(fā)展，增強學習動力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

三、教學反思

1.堅持“學做合一”，技能訓練重對接。遵循行動導向的教學理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以任務(wù)為載體，采用案例分析等教學法，學做合一，扎實地促進學生自主演練，樂在其中，掌握激勵語的使用方法，進行情境模擬表演，實現(xiàn)專業(yè)技能的學習與崗位能力的對接。

2.資源整合信息化，拓展平臺利導學。在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息化教學平臺上，整合的教學信息資源豐富，微課、課件等可視可聽，巧妙化解教學難點。自主學習有章可循，隨時隨地自主操控。利用QQ群，促進師生“教師常見表揚語”的分享交流，學生學習途徑多、興趣濃、效果好，強化了專業(yè)技能訓練，有效提高教學質(zhì)量。

3.自主學習為主導，合作探究練技能。始終堅持教師為主導、學生為主體的理念，通過引領(lǐng)線上平臺的自主學習，激活了學生求知興趣；通過課前、課中、課后展開的合作學習，訓練技能，這種多樣化的自主學習與合作探究，讓學生真正成為學習的主人，滿足學生個性發(fā)展的需要，增強合作意識，培養(yǎng)合作能力。

4.多元評價促教學，提升能力有依托。課堂中通過自評、互評、師評的多元化評價，評價與崗位需求對接，強化學習意識，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展。有利于反思教與學，及時調(diào)整教學策略，以評促教，以評促學。

參考文獻：

[1]普通話與口語訓練（第二版）[M].中國地質(zhì)大學出版社，2015.

[2]張越.信息化背景下高職《幼兒教師口語》教學改革設(shè)想[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，第16卷，第6期.

基金項目：本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目課題“基于信息化平臺幼兒教師口語教學研究與實踐”成果論文，立項編號：GXZZJG2017B091

作者簡介：黃家豐（1992—）女，漢族，廣西合浦縣人，文學學士，單位：欽州市合浦師范學校。