鄭興軍

摘要：初中美術(shù)教學(xué)工作中，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情境當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠集中精力并主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自主開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。本文對(duì)如何應(yīng)用情境教學(xué)法開展初中美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中美術(shù)；應(yīng)用探究

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地展開想象，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。也可以利用提問(wèn)的方式主動(dòng)引起學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行更加深入地思考，更加主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)是一種行之有效的教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)探究問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力與實(shí)踐更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解調(diào)色的原理：“大家思考一下，生活當(dāng)中的三原色所指的是哪三種顏色？”對(duì)于這一問(wèn)題學(xué)生會(huì)很容易的答出是紅黃藍(lán)三色。教師再對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“為什么我們將這三種顏色稱之為三原色呢？”學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，教師便可以以此為切入點(diǎn)開展教學(xué)工作。先讓學(xué)生準(zhǔn)備好調(diào)色板以及紅黃藍(lán)三種顏色，之后讓其自己嘗試將這些顏色進(jìn)行兩兩混合。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行嘗試，會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同顏色在不同比例的情況下進(jìn)行混合，會(huì)得到很多不同的顏色。之后再嘗試將這三種顏色以不同的比例進(jìn)行混合，會(huì)得到更多的顏色。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，將會(huì)得出結(jié)論：紅黃藍(lán)三種顏色在通過(guò)不同比例進(jìn)行混合后，能夠得到其他想要得到的各種顏色，因此才將其稱之為三原色。初中美術(shù)教學(xué)中，利用問(wèn)題情境開展教學(xué)工作能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加認(rèn)真和主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)有效性。

二、生活情境教學(xué)法

縱觀世界上較為著名的畫作，其中都與生活有著緊密聯(lián)系。譬如《吃土豆的人》，梵高就是細(xì)心觀察農(nóng)民在田間地頭上進(jìn)行勞作的情景，并觀察農(nóng)民吃土豆的生動(dòng)畫面感，并將這些畫面感更好的體現(xiàn)在畫作中，展現(xiàn)在世人眼前。又如，達(dá)芬奇的有一部經(jīng)典畫作《蒙娜麗莎》這幅畫是世界上比較有爭(zhēng)議的一幅畫，其中蒙娜麗莎的微笑受到世人的猜測(cè)，據(jù)傳說(shuō)這幅畫中的主人公在生活中遭遇重創(chuàng)，達(dá)芬奇在完成這幅畫作的時(shí)候希望主人公能快樂(lè)開心，所以將這種情感寄托在畫作中。其實(shí)初中美術(shù)教學(xué)中生活情境的引入，能更好的提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)獲得顯著提高，進(jìn)而以深化學(xué)生的美術(shù)能力。

例如，初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課堂教學(xué)延伸到生活中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生到公園，觀察公園中的景色和人物，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象的方式，將看見(jiàn)的畫作形式更好的展現(xiàn)出來(lái)。譬如，有的學(xué)生看到正在公園晨練的老人，有的學(xué)生看到正在嬉戲或者寒暄的路人，這種不同的場(chǎng)景展示，能讓學(xué)生的細(xì)微觀察能力獲得提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容繪制出來(lái)，在畫作中融入真實(shí)的生活情感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得提高，也讓學(xué)生了解到美術(shù)來(lái)源于生活，但要高于生活，是一種具有多項(xiàng)表現(xiàn)能力的藝術(shù)形象展示。初中美術(shù)教學(xué)中生活化情景的引入，不但能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至能提高學(xué)生的美術(shù)意識(shí)，使學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高的同時(shí)，美術(shù)能力獲得升華。

三、交流情景教學(xué)法

美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)形象能吸收現(xiàn)實(shí)生活中的情感部分，更能體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的客觀規(guī)律與現(xiàn)象。一部好的美術(shù)作品能體現(xiàn)出創(chuàng)作者自身的價(jià)值，也能通過(guò)展覽的方式讓觀者實(shí)現(xiàn)共享，其實(shí)這種共享過(guò)程的存在，對(duì)提升美術(shù)教學(xué)有效性有積極影響。初中美術(shù)教學(xué)中，情景交流的創(chuàng)設(shè)方式可以從兩方面入手：第一，學(xué)生與創(chuàng)作主體環(huán)境、創(chuàng)作背景環(huán)境之間產(chǎn)生的交流和互動(dòng)，這要求教師在教學(xué)中通過(guò)具體的創(chuàng)作情景，讓學(xué)生在情感交流和思維交流方面與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。譬如，學(xué)生在對(duì)某處景色進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)候，先要用心感受景色中蘊(yùn)含的藝術(shù)氣息，更要在顏色構(gòu)建和顏色選用上加入自己的情感因子，這樣才能與創(chuàng)作背景交流，創(chuàng)作出較為完美的作品。第二，學(xué)生之間與師生之間的交流。美術(shù)作品創(chuàng)作中，教師先要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)和思路進(jìn)行細(xì)致的交流，在汲取更多思路的同時(shí)，先要對(duì)深層次創(chuàng)作靈感進(jìn)行了解，并給學(xué)生一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思路的同時(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)作積極性獲得升華。教師引入此類教學(xué)模式，能更好的活躍課堂氣氛，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在增進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，形成較好的師生互動(dòng)交流，這樣才能讓美術(shù)教學(xué)的整體效率有提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中美術(shù)教學(xué)中情景教學(xué)法的引入，需要結(jié)合美術(shù)的藝術(shù)特征，更要在提高美術(shù)教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。情景教學(xué)法的合理化引入，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)而言有著至關(guān)重要的影響，通過(guò)科學(xué)、高效的情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)，能讓美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有所提升。

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