林家欣 郭偉

[摘 要] “雙師型”教師培養(yǎng)及隊伍建設，是推動地方本科高校應用技術型轉型的重要因素。通過針對轉型高校在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的“雙師型”教師資格認證標準不統(tǒng)一、教師來源單一和“雙師型”教師培訓缺乏針對性與系統(tǒng)設計等問題，提出了分類管理，實施針對性的培養(yǎng)，通過實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，協(xié)同共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地和建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度，推進轉型高?！半p師型”教師隊伍建設。

[關鍵詞] 高校；雙師型教師；培養(yǎng)；路徑選擇

[中圖分類號] G740 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2019）03-0187-03

2014年2月國務院做出，引導一批地方本科高校向應用技術型高校轉型的具體部署，推動產(chǎn)教融合，構建新型職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大批應用技能型人才，更好的服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。教師作為學校生存與發(fā)展的基礎，地方本科高校的轉型，不僅需要在學校定位、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式和課堂教學等方面進行改革，更需重視“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進。

一、理論回顧

（一）雙師型教師概念界定

目前，對于雙師型教師概念的界定并無統(tǒng)一標準，概括起來主要包括“雙職稱型”、“雙證書型”、“雙素質型”、“雙能力型”和“雙來源型”等五種類型。一般認為，雙師型教師在滿足高校教師基本任職資格要求基礎上，應接受過系統(tǒng)、專業(yè)的技能訓練，或者具有與專業(yè)相關的工作經(jīng)歷，具備指導學生實踐的工作能力。筆者認為，除此之外雙師型教師還需有高尚的職業(yè)操守，較強的學習與實踐能力，具備一定的教學、科研與服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（二）相關研究現(xiàn)狀

有關雙師型教師培養(yǎng)、教師隊伍建設的研究與實踐，主要以中、高職院校雙師型教師為主要研究對象，地方本科轉型高校研究較少。常鋒（2018）基于產(chǎn)教融合和校企合作視角，構建中職雙師型教師隊伍二元結構模式，以提升教師的理論與實踐教學能力[1]。胡淑梅（2018）從政府、高校、企業(yè)和教師等多個方面提出推進“雙師型”教師隊伍建設的具體路徑[2]。焦美蓮（2018）從構建“雙師型”教師綜合能力評價指標體系與考評機制，助推“雙師型”教師隊伍建設[3]。夏徽（2018）以民辦應用型本科高校人力資源管理專業(yè)為研究對象，從協(xié)同育人的視角對“雙師型”教師培養(yǎng)及隊伍建設進行了分析[4]。張存芬（2018）結合"互聯(lián)網(wǎng)+"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際，注重對中青年教師互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力的培養(yǎng)，以賽促建和完善“雙師型”教師認定條件與程序等多措施，培養(yǎng)大批“雙師型”教師，提升人才培養(yǎng)質量[5]。周碧瓊，胡穗（2018）以湘南學院為例，通過優(yōu)化教師激勵機制與培訓機制，建立校企資源共享機制，實現(xiàn)校企共贏，以提升“雙師型”教師的建設水平[6]。劉再春（2018）基于工業(yè)4.0需要，提出“雙師型”教師必須向知識串聯(lián)者、共同學習者、教學工匠、交流專家轉變。建議充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)作用，實現(xiàn)精準教學[7]。

二、雙師型教師隊伍建設存在的主要問題

（一）“雙師型”教師資格認定標準不統(tǒng)一

目前，有關地方本科轉型高?！半p師型”教師資格認定并無統(tǒng)一明確的界定，普遍認為同時具備理論教學與實踐教學能力的專職教師就可以稱為“雙師型”教師。很多高職院校、地方轉型高校為了盡快提高“雙師型”教師比例，達到評估要求，逐漸形成了“雙職稱型”、“雙證書型”、“雙素質型”、“雙能力型”、“雙結構型”和“雙來源型”等六種類型。這些類型其側重點有所不同，但均存在一定的缺陷，筆者認為，“雙師型”教師不僅要具備專業(yè)理論教學與實踐教學的能力，更應具備高尚的職業(yè)操守，持續(xù)的學習與較強的實踐指導能力。

（二）“雙師型”教師來源單一

目前，地方轉型高校的“雙師型”教師來源主要以雙一流高校畢業(yè)的碩士研究生為主，博士研究生、行業(yè)企業(yè)人員的比例較低。雖然雙一流院校碩士畢業(yè)生，通過系統(tǒng)、專業(yè)的理論學習與科研技能訓練，專業(yè)理論知識更為系統(tǒng)，并且參加教育教學相關技能培訓，考取了與專業(yè)相關的資格證書，但是缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗和教育教學相關理論知識與技能。轉型高校的教師與研究型大學教師無異，重理論知識的講授，輕實踐指導。因此，對現(xiàn)有教師來源進行分類，進行有針對性的培訓開發(fā)；在教師引進時，在滿足基本任職條件基礎上，提高具有行業(yè)企業(yè)工作背景教師的所占比例顯得尤為重要。

（三）“雙師型”教師培訓缺乏針對性與系統(tǒng)設計

地方轉型高校在改革發(fā)展過程中，日益認識到對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，但是針對性、操作性強的培訓措施較少。究其原因在于學校沒有建立起科學、完善的培訓機制、制度，缺乏完善的培訓體系。目前，學校對“雙師型”教師的培訓，主要以短期集中培訓為主，依托校企合作，教師通過掛職鍛煉、企事業(yè)單位參觀學習，參與到企業(yè)的技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)、質量管理和營銷策劃等業(yè)務活動中，使教師對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程、先進技術、管理實踐有更為深入的認識，以提升教師的實踐能力。但是這些只能解決教師短期職業(yè)發(fā)展的需要，不能滿足轉型高校教師轉型與“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：對于“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏長期規(guī)劃，在強調“雙師型”教師培養(yǎng)的同時，重視對教師科研、教研成果的數(shù)量和等級的考核，對于教師實踐技能能力評價與提升的相關機制、制度較少。在“雙師型”教師培養(yǎng)費用預算較少與控制較嚴，落實較難，教師實踐技能的培訓流于形式。由于“雙師型”教師培養(yǎng)，在教師薪酬、評優(yōu)評先等方面體現(xiàn)不足，導致教師參與積極性不高。轉型高校旨在培養(yǎng)應用技能型人才，教師的教學、科研工作較為繁重，無暇顧及自身專業(yè)技能與能力的提升。因此，轉型高校應以學校、教師和學生發(fā)展為前提，制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制與制度，通過校企合作、校地合作，拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)途徑，結合培養(yǎng)需求調查結果，制定詳實的培養(yǎng)方案，提高培訓內容的針對性，進而提升“雙師型”教師的培訓效果。

三、轉型高?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑分析

（一）分類管理，實施針對性的培養(yǎng)

轉型高校在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，針對不同來源教師在知識、技能和能力方面的差異性，對現(xiàn)有教師進行科學分類，制定科學、有效的培訓規(guī)劃，設計相應的培訓內容，采取有效的培訓手段與方法，以提升“雙師型”教師的培養(yǎng)效果。

1.加大對中青年教師“雙師型”教師轉型培養(yǎng)

中青年教師是學校生存與發(fā)展的生力軍，他們的學歷層次較高，學習與科研能力較強，是學校事業(yè)發(fā)展的希望，但是80%以上的教師來自于非師范類院校，對于教育相關理論知識掌握較少，缺乏相關專業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然每年教育主管部門和學校教師發(fā)展中心都會組織相關的知識、能力提升的培訓，但是培訓時間較短，針對性不強。因此，學校應綜合考慮學校發(fā)展目標、中青年教師的專業(yè)背景和個人職業(yè)發(fā)展目標等因素，制定系統(tǒng)、可行的“雙師型”教師培訓規(guī)劃和詳實的年度培養(yǎng)計劃。實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，通過校企合作，與學院所在地的企事業(yè)單位進行深度合作，鼓勵中青年教師參與到合作單位的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與銷售活動當中，以增強教師的實踐能力，實現(xiàn)“雙師型”教師轉型，更好的服務于日常教學、科研，實現(xiàn)合作各方的共贏。

2.加強對柔性引進人員的培養(yǎng)開發(fā)

轉型高校在日常教育教學過程中，為了進一步優(yōu)化教師結構，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)教學與實踐就業(yè)的無縫對接，學校一般會引進企事業(yè)單位中的技術與管理人員來校承擔一定的教學、科研任務。雖然這些柔性引進人員對生產(chǎn)經(jīng)營管理的相關實踐內容非常熟悉，但是對于教育教學相關理論、技能與教學手段掌握較少，勢必會影響到人才培養(yǎng)質量。因此，要加強對柔性引進人員在教育教學相關理論知識、技能和教學手段等方面的培訓開發(fā)，同時鼓勵柔性引進人員參與到學校教學團隊、教材、實習實訓基地建設當中，進一步提升柔性人員的教育教學能力。

3.建立骨干教師常態(tài)化培訓制度

骨干教師是學校發(fā)展的主力軍，他們一般教齡較長、教學科研能力較強，對于學校的歸屬感較強，職稱以講師與副高為主，但是由于教育教學改革的不斷深入，新知識、新理論與新技術的層出不窮。學校應建立起骨干教師常態(tài)化培訓制度，建立骨干教師發(fā)展專項資金，用于骨干教師的學歷提升、國內外訪學研修、加入各類專業(yè)學術組織、以及參加國內外學術會議、教學會議等方面的費用開支，促進骨干教師在理念、知識和技能方面的更新，時刻把握學術與實踐發(fā)展前沿，以提升“雙師型”教師素質。

（二）產(chǎn)教融合，協(xié)同共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地

在德國、澳大利亞等國紛紛從國家層面出臺了企業(yè)事業(yè)單位參與高?！半p師型”教師培養(yǎng)的政策，但在我國相關政策較為滯后，導致企事業(yè)單位接收轉型高校教師掛職鍛煉、參與企業(yè)技術攻關、技術改造和內部管理與營銷活動的積極性不高，而企事業(yè)單位的支持對于雙師型教師的培養(yǎng)又至關重要。學校應以國家提出的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為契機，積極與相關行業(yè)協(xié)會、學會、企業(yè)進行深入溝通，搭建校企合作、校地合作平臺，探索出一條產(chǎn)教深度融合、利益共享、風險共擔的“雙師型”教師培養(yǎng)新模式。通過這一平臺，不僅使教師更好的熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，提升實踐能力，而且要充分發(fā)揮教師理論基礎扎實，學習能力與研究能力較強的優(yōu)勢，參與到企業(yè)技術攻關、項目研究、產(chǎn)品營銷推廣與人員培訓開發(fā)等方面，更好的服務于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與發(fā)展，使企業(yè)獲得實實在在的利益，激發(fā)更多的單位參與到“雙師型”教師的培養(yǎng)當中。

（三）建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度

1.完善“雙師型”教師資格認定制度

轉型高校應根據(jù)國家“雙師型”教師資格認定制度，結合所在省市和學校實際情況，制定和完善“雙師型”教師資格認定制度，規(guī)范學校的“雙師型”教師培養(yǎng)，引導更多的教師自覺進行“雙師型”轉型。通過“雙師型”教師資格認定制度，明確“雙師型”教師的具體標準、認定的基本流程、認定后的績效考評、薪酬福利政策等，以發(fā)展的視覺，開展動態(tài)的資格認證工作，通過對教師在專業(yè)資格證書獲取、企業(yè)掛職實踐情況以及指導學生參加學科競賽、主持參與企業(yè)橫向課題、科研項目和在行業(yè)企業(yè)兼職以及取得的成績等方面的合理確權，綜合評價，建立“雙證型”教師——“雙能力”型教師——“雙素質型”教師分級量化認定制度，更好的服務與“雙師型”教師培養(yǎng)。

2.建立“雙師型”教師資格年審制度

有關“雙師型”教師資格認定，很多學校以5年為一個周期對“雙師型”教師進行認定，這樣有利于教師“雙師”素質的提升，但是不利于學校的精細化管理。轉型高校可以結合“雙師型”教師培養(yǎng)短期考評制度，探索建立“雙師型”教師資格年審制度，通過年審制度可以對“雙師型”教師短期內所取得的成績與“雙師型”教師資格認定、年度考核相結合，對于成果豐碩的教師可以在職稱評定、職務晉升、外出培訓學習和評優(yōu)評先等方面予以體現(xiàn)，激發(fā)更多的教師自覺提升雙師素質。通過“雙師型”教師資格年審制度，推進“雙師型”教師的動態(tài)管理，建立有效的動態(tài)管理與有序退出機制。主要從師德師風、教學能力、實踐能力、指導學生實踐與學科競賽、學生與同行評價等方面對“雙師型”教師進行綜合評價，對于基本合格者在年終績效予以體現(xiàn)，并由所在部門負責人與其談話，起到鼓勵警示作用；對于業(yè)務能力、教學效果差和業(yè)績不佳，未能達到“雙師型”教師標準要求的教師，采取有序退出機制，取消其“雙師型”教師資格及其相關薪酬福利待遇。

3.營造愛才、育才氛圍，優(yōu)化激勵制度

轉型高校建設與發(fā)展，高素質教師隊伍建設是基礎，而“雙師型”教師培養(yǎng)又是師資隊伍建設的核心。轉型高?！半p師型”師資隊伍的建設必須基于社會發(fā)展需要以及人才培養(yǎng)目標所需，以教師發(fā)展、學生發(fā)展為根本，密切關注教師的職業(yè)發(fā)展，在校內營造愛才、育才的良好氛圍，優(yōu)化激勵機制，為建設一支高素質“雙師型”教師隊伍保駕護航。

首先，人才是應用型轉型高校持續(xù)生存與發(fā)展的基礎，因此在“雙師型”隊伍建設過程中，應建立健全“雙師型”教師激勵機制與制度。在職稱評定、職務晉升、學科帶頭人與專業(yè)帶頭人遴選、出國訪學研修等方面予以政策傾斜，更好的激發(fā)教師“雙師”素質提升的積極性和主動性。其次，學校適度放權，擴大各二級教學單位在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的自主權，包括二級教學單位在雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)費保障，擴大雙師型教師引進的自主權，通過對學校、二級教學單位和教師的激勵，確?！半p師型”教師培養(yǎng)各項政策制度順利落地，取得預期效果。最后，以“雙師型”教師職稱評定為抓手，推動“雙師型”教師隊伍建設。隨著各地高校教師職稱評定權的下放，提升了學校的職稱評定自主權，對廣大轉型高校更是如此，學校應根據(jù)教育主管部門在職稱評定方面的基本要求，結合學校實際情況，開通“雙師型”教師職稱評定綠色通道，使得那些在教育教學、教師教學技能競賽、指導學生學科競賽、服務社會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面成績突出的“雙師型”教師，職稱盡快得以晉升，更好的服務與人才培養(yǎng)。

四、結語

“雙師型”教師的培養(yǎng)，事關應用技術型高校轉型發(fā)展的成敗，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足社會需要的重要保障。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，應對教師實施分類管理和針對性的培養(yǎng)，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度，實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，協(xié)同共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，通過營造愛才、育才氛圍，優(yōu)化激勵制度，推動雙師型教師隊伍的建設。

[參考文獻]

[1]常鋒.基于產(chǎn)教融合和校企合作視角構建中職雙師型教師隊伍二元結構模式分析[J].中國新通信，2018（21）：201.

[2]胡淑梅.校企合作視野下高校“雙師型”教師隊伍建設路徑[J].廣西民族師范學院學報，2018（5）：134-136.

[3]焦美蓮.高職院校“雙師型”教師綜合能力評價體系構建措施解析[J].教育現(xiàn)代化，2018（43）：109-110.

[4]夏徽.協(xié)同育人視角下應用型民辦高校“雙師型”教師隊伍的構建——以人力資源管理專業(yè)為例[J].黑龍江科學，2018（19）：26-27.

[5]張存芬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職“雙師型”教師的培養(yǎng)與認定[J].云南開發(fā)大學學報，2018（3）：31-35.

[6]周碧瓊，胡穗.基于校企合作的地方高?！半p師型”教師隊伍建設研究——以湘南學院為例[J].科技資訊，2018（18）：153-154.

[7]劉再春.工業(yè)4.0時代“雙師型”教師的角色轉變與對策[J].教育與職業(yè)，2018（17）：84-89.

[責任編輯：潘洪志]