翟錚

[摘 要] SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，不僅突出了傳統(tǒng)課程與在線課程各自具備的優(yōu)勢(shì)，更能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的生源群體實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，并通過(guò)將課堂交還給學(xué)生這種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因而從課程與內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)間、線上課程、線下課程、考核與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)，詳細(xì)探討了SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)，以期提高該教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞] 高職會(huì)計(jì)課程；SPOC線上線下混合教學(xué)模式；探究式學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] F230；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2019）03-0190-02

一、前言

隨著近些年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程建設(shè)也被諸多院校提上了日程。尤其是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，線上SPOC教學(xué)與線下課程教學(xué)的相互融合，大大調(diào)動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力。所以，深入分析探索SPOC線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。因此以下筆者結(jié)合個(gè)人研究經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，就高職會(huì)計(jì)課程中SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用展開粗淺的探討，以供參考。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)模式

SPOC線上線下混合學(xué)習(xí)模式主要是指SPOC線上學(xué)習(xí)與課堂授課的有機(jī)融合?？梢哉f(shuō)基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的引入，大大的加強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力，而這恰恰符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)側(cè)重于動(dòng)手做的培養(yǎng)目標(biāo)。

尤其是伴隨著近些年來(lái)高職院校生源個(gè)體差異的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式獲得的教學(xué)效果早已不盡如人意，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，且整體接受能力相對(duì)較差，以至于學(xué)生們的兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。而SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生們恰恰能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的反復(fù)使用，按照自身的實(shí)際情況進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在課堂上跟不上教師學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。并且在線下通過(guò)討論、提問(wèn)等形式可以解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，進(jìn)而利用探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力，最大限度促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及管理會(huì)計(jì)體系的不斷完善，現(xiàn)如今的企業(yè)財(cái)務(wù)體系已經(jīng)由財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程逐漸轉(zhuǎn)換成為戰(zhàn)略財(cái)務(wù)體系，以至于財(cái)務(wù)組織越發(fā)的扁平化，會(huì)計(jì)人員的組成也隨之發(fā)生了巨大變化。會(huì)計(jì)人員既需要熟悉線下的實(shí)際業(yè)務(wù)流程，又要了解信息化下的線上業(yè)務(wù)流程。也正因如此只有讓企業(yè)的會(huì)計(jì)人員與業(yè)務(wù)人員進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，才能夠確保業(yè)務(wù)信息流得以順暢。因此這就要求企業(yè)的會(huì)計(jì)人員不僅需要通曉會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還必須要具備相應(yīng)的戰(zhàn)略發(fā)展意識(shí)，能夠掌握信息化線上的相關(guān)業(yè)務(wù)信息。所以，針對(duì)這一情況高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上就必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，順應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，進(jìn)入到升級(jí)發(fā)展階段。因此，教育部先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策，以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的發(fā)展。而SPOC線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰響應(yīng)了這種需求變化，基于信息化條件實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，智能化服務(wù)管理。所以說(shuō)SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用符合企業(yè)的工作變化需求，并為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供了重要的發(fā)展契機(jī)。

三、高職會(huì)計(jì)課程中SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）有目的性的選擇課程與內(nèi)容

建設(shè)在線課程的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)有目的性的選擇相應(yīng)的課程與內(nèi)容。尤其是我們從高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力應(yīng)該為線上課程的培養(yǎng)重點(diǎn)所在。所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程的設(shè)計(jì)上，要將重點(diǎn)內(nèi)容放在動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，如填寫憑證、賬簿等。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間

在教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)上要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，還要讓其擁有課后獨(dú)立思考與休息的時(shí)間。因此在線課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)方式掌握會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)在線測(cè)試、在線練習(xí)等手段了解自己的實(shí)際問(wèn)題。而在線下課程的授課時(shí)，要讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，提出自己的問(wèn)題，積極的參與到課堂討論之中進(jìn)行實(shí)踐，并且在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，由教師測(cè)算線上、線下的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，再將單純面授課時(shí)加入總課時(shí)之中，以此為根本制定出完善授課方案。

（三）線上課程的設(shè)計(jì)

好的平臺(tái)不僅有利于在線課程的建設(shè)，還有利于在線課程的使用。所以在準(zhǔn)備線上課程時(shí)，要充分利用在線課程平臺(tái)所提供的豐富資源，如影視材料，以及在線課程平臺(tái)的多樣化功能，如在線作業(yè)布置、測(cè)試批改鏈接、在線答疑、課件教改等。而學(xué)校則可以結(jié)合自身的實(shí)際需求上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料以供學(xué)生們?cè)诰€或者下載使用。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要首先明確會(huì)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。在開展上線學(xué)習(xí)之前就通過(guò)相關(guān)渠道告知學(xué)生們?cè)诰€課程的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們把握好學(xué)習(xí)方向，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加以關(guān)注，以便有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)效果。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將問(wèn)題拋給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。可以將案例教學(xué)法引入到線上課程內(nèi)容之中，還可以設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的提出與解決，一步步培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。線上課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生可以通過(guò)自主測(cè)試模塊對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，從而及時(shí)通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站鏈接進(jìn)行自主探究，促進(jìn)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。需要注意的是對(duì)于自主測(cè)試環(huán)節(jié)而言，測(cè)試題應(yīng)該是自主隨機(jī)生成的，這么做的根本目的就是為了避免學(xué)生與學(xué)生之間的測(cè)試題存在重復(fù)問(wèn)題，保證學(xué)生測(cè)試能夠獨(dú)立自主的完成。測(cè)試題的答案則應(yīng)該隱藏在教學(xué)資源之中，如若學(xué)生的測(cè)試成績(jī)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，那么應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行在線課程的重新學(xué)習(xí)，直至測(cè)試成績(jī)達(dá)到教學(xué)要求為止。此外，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上的討論交流，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的協(xié)作能力，探究能力。

（四）線下課程的設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生們通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、交流討論無(wú)法解決的問(wèn)題，可以通過(guò)線下課課程，由教師進(jìn)行面授解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思考，闡述自身的理論依據(jù)，嘗試讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐操作將問(wèn)題解決，進(jìn)而幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到能力的有效轉(zhuǎn)換。在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該始終充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、總結(jié)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主討論、相互交流，充分培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性，進(jìn)而通過(guò)教師的點(diǎn)撥獲得解決答案。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師還要充分利用在線課程平臺(tái)提供的仿真實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)，填制表單，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，要給予重點(diǎn)講解，而對(duì)于一般性問(wèn)題則要引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)相互討論，相互幫助予以解決。

（五）考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在高職會(huì)計(jì)課程中采用SPOC線上線下混合教學(xué)模式，要充分考慮到學(xué)生們?cè)谡n前測(cè)評(píng)、課中教學(xué)反饋、課中小組互評(píng)、課后自測(cè)評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生們提供一個(gè)更加全面的評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生們能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到在高職會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在的薄弱問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題加以解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。所以在未來(lái)的高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中，SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)成為改革與完善的主要方向，值得眾多教育教學(xué)工作者深入探討與研究。

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[責(zé)任編輯：史樸]