陳勁

摘要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要大量的練習(xí)和實(shí)踐的。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)際對(duì)語(yǔ)言的操練而達(dá)到掌握語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的目的。因此，learn-by-doing，即通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)的理念，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言顯得格外重要。本文試從課前、課上、課后三個(gè)時(shí)段探討learn-by-doing在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的目的。

關(guān)鍵詞：learn-by-doing 英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0156-02

Learning-by-doing，即通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和實(shí)際操作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 是外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要堅(jiān)持的一種理念。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是完成實(shí)際的交流任務(wù)。傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式忽略了賦予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，因而使得很多中國(guó)學(xué)生在數(shù)年的英語(yǔ)苦讀之后，實(shí)際英語(yǔ)水平仍不理想。加之課程設(shè)置在時(shí)間、內(nèi)容等方面的限制，英語(yǔ)教學(xué)流于程式化，不能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的目的。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用learn-by-doing的理念，使之服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確應(yīng)用的目標(biāo)，是英語(yǔ)教師們應(yīng)該認(rèn)真思考鉆研的課題。

一、認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

將learn-by-doing的理念融會(huì)在教學(xué)實(shí)踐之中，最重要的是在教學(xué)中把教師“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成這一理念的應(yīng)用。

從宏觀上而言，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件和狀況設(shè)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該在教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和應(yīng)用能力水平、課時(shí)量、學(xué)生人數(shù)等因素的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)制定教學(xué)活動(dòng)的形式，包括各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的指示說(shuō)明、操作方式、活動(dòng)步驟、時(shí)間安排等具體內(nèi)容。比如：在設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)每項(xiàng)活動(dòng)細(xì)節(jié)的時(shí)間安排，還要考慮老師和學(xué)生在課上說(shuō)話占用時(shí)間的比例。在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭恍┙處熃忉屨f(shuō)明活動(dòng)方式的時(shí)間，即用來(lái)總結(jié)指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間，比學(xué)生實(shí)際操練的時(shí)間還要久，這無(wú)疑在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)縮減了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，從而影響學(xué)生吸收知識(shí)的效果。

從微觀上而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。課堂上的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是為教學(xué)目的服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方式。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在仔細(xì)分析考量教學(xué)目的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方式。如：在精讀課上，對(duì)于詞匯語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生掌握詞匯語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到能夠獨(dú)立及正確應(yīng)用的目的。在這方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師通過(guò)具體的例子，給予大量的細(xì)致的講解。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生是僅僅通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)理解和接受知識(shí)的。很常見(jiàn)的效果就是，在老師的耐心講解之后，學(xué)生們表示聽(tīng)懂了、也理解了，可在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻錯(cuò)誤百出，甚至不知如何著手處理。因此，這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生培養(yǎng)出實(shí)際應(yīng)用的能力，其根本原因就在于在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一直跟隨著老師的思路，而沒(méi)有主動(dòng)地自己動(dòng)腦來(lái)摸索領(lǐng)悟到知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，而只是被動(dòng)地接受或模仿應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，因而在靈活的實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出能力不佳的現(xiàn)象。因而，當(dāng)老師在一條一條地灌輸詞匯用法和語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，可以把講解轉(zhuǎn)化成一定的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維權(quán)和實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，幫助他們?cè)趯?shí)踐中真正地發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)，從而獲取可以正確應(yīng)用的能力。比如，在詞匯教學(xué)中，不妨通過(guò)同伴或小組討論的形式，讓學(xué)生在例句中自主總結(jié)歸納出每個(gè)詞匯的用法特點(diǎn)，并在這基礎(chǔ)上模仿例句造句，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)，并用造句的實(shí)踐達(dá)到掌握詞匯用法的目的，這種方式要比單純的老師講解印象深刻，也可以直接達(dá)到幫助學(xué)生掌握這些詞匯實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)管理掌控教學(xué)實(shí)施過(guò)程

把實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并不代表老師在課堂上就無(wú)事可做。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控者，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)該全面管理掌控，并適時(shí)提供幫助。

科學(xué)管理掌控教學(xué)實(shí)施過(guò)程是要講究方式方法的。比如在口語(yǔ)課上，不可避免地老師要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤給予及時(shí)的提醒和糾正，然而老師要很好地把控總結(jié)時(shí)間，嚴(yán)格遵守教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、精練、重點(diǎn)突出地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和講解，而不宜長(zhǎng)篇大論地深入展開(kāi)，從而占據(jù)了本應(yīng)留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。又如，在教學(xué)中，相對(duì)于直接告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的方式，嘗試去運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)的方式給予學(xué)生獨(dú)立思考正誤的空間，幫助學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦琢磨而達(dá)到在實(shí)踐中不斷自我改進(jìn)從而掌握知識(shí)及應(yīng)用能力的目標(biāo)。

當(dāng)然，在learn-by-doing的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不可忽視的一點(diǎn)是，當(dāng)老師在掌控和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中國(guó)的學(xué)生普遍在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏自信，而在這種實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師又責(zé)無(wú)旁貸地要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這個(gè)時(shí)候，老師的方式、方法甚至于語(yǔ)言措辭尤其要引起重視，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理壓力，從而影響到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、有效監(jiān)督課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，課外自主學(xué)習(xí)成為近年來(lái)教學(xué)的潮流。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也為自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)拓提供了技術(shù)支持和保證。我們不難看出，課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無(wú)疑也能夠成為learning-by-doing教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。因此，課外的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該是放羊式的自由模式，而是同樣需要教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。

首先，在課外的自主學(xué)習(xí)中，由于缺少教師的即時(shí)監(jiān)控，往往很多學(xué)生從學(xué)習(xí)的質(zhì)和量上都存在不足。很多教師隨意地甩給學(xué)生一些目的不清、質(zhì)量不高的枯燥作業(yè)，通過(guò)強(qiáng)硬的檢查機(jī)制督促學(xué)生完成任務(wù)。這種方式，不僅不能夠達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，還會(huì)在某種程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)出課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使之既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又能提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，則是教師在設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中首當(dāng)其沖要考慮的問(wèn)題。只有通過(guò)精心細(xì)致的考量和設(shè)計(jì)，才能有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生真正用心練習(xí)，并從中掌握知識(shí)和能力。

同時(shí)，課外自主學(xué)習(xí)需要教師通過(guò)有效手段管理和監(jiān)控才能真正幫助學(xué)生達(dá)到learn-by-doing的效果。為了避免課外自主學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)運(yùn)用合理的方式對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行管理監(jiān)督和控制?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟以及電腦、手機(jī)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)，使得越來(lái)越多的方式可以運(yùn)用在教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理之中。教師可以通過(guò)即時(shí)軟件的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控和幫助，也可通過(guò)一些軟件的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、布置和檢查，從而有效地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。比如：教師可以安排學(xué)生利用一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用或網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的音像交流的方式參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，從而擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)課外的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到語(yǔ)言練習(xí)的目的。這些靈活多樣的方式也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用即時(shí)信息交換的一些軟件和應(yīng)用，跨越空間的限制，實(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流或是輔導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，從而達(dá)到幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律的。掌握一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)使用這門(mén)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言感覺(jué)，使之成為生活學(xué)習(xí)的一部分（Ellis，1994； Stern，1984）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要不斷地通過(guò)練習(xí)、自我完善和改進(jìn)，完成對(duì)知識(shí)的理解消化，從而形成實(shí)際應(yīng)用的能力，這正是learn-by-doing理念應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的核心所在。由于語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，Learn-by-doing的教學(xué)理念是將漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程微縮到有限的教學(xué)活動(dòng)之中的，從而體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的的。因此，作為教學(xué)主導(dǎo)者的英語(yǔ)教師，首先要在思想上調(diào)整更新教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，從而才能在課前、課上及課后切實(shí)落實(shí)實(shí)踐為主的語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的實(shí)踐練習(xí)模式，從而更好地達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的——實(shí)踐應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Stern，H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1984.

[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

責(zé)任編輯：孫瑤