陳英海

摘 要：目前中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)并不樂(lè)觀，就業(yè)質(zhì)量不高。企業(yè)需要一線技術(shù)工人，但學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生卻勝任不了。其中最根本的問(wèn)題就是人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求相脫節(jié)，而導(dǎo)致這一脫節(jié)的最直接原因就是課程?！绊?xiàng)目教學(xué)”作為一種課程教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是值得探索，研究推廣的課程模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 電工電子 中等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）05-0-01

以項(xiàng)目教學(xué)模式為導(dǎo)向，對(duì)中職課程《電工電子技術(shù)》進(jìn)行了研究。本文研究的重點(diǎn)是：選擇項(xiàng)目教學(xué)的原因、基于項(xiàng)目教學(xué)的課程改革理論依據(jù)、項(xiàng)目教學(xué)如何在電工電子課程中重構(gòu)。

一、問(wèn)題提出

傳統(tǒng)教學(xué)體系中的《電工電子技術(shù)》作為中職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，被定為學(xué)生接觸機(jī)電知識(shí)，接受中級(jí)電工等級(jí)工培訓(xùn)最早的一門“專業(yè)基礎(chǔ)課”。其學(xué)習(xí)的效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握。課程內(nèi)容已經(jīng)形成一套完整的、系統(tǒng)的理論。但六年的教學(xué)一線經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容與教學(xué)方法的問(wèn)題卻日益突出。學(xué)生上課沒(méi)有絲毫的興趣，老師開講，學(xué)生就開始打瞌睡，加之中職學(xué)生本身在初中時(shí)就沒(méi)有打下很好的物理基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生根本聽(tīng)不懂《電工電子技術(shù)》這門課，更別說(shuō)實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)這幾年的探索，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的問(wèn)題在于：

1.課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有新意

課程結(jié)構(gòu)幾乎前篇一律。第一章總是緒論，第一張的第一節(jié)總是概述，第一節(jié)的第一點(diǎn)總是物理概念。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程總是先儲(chǔ)備理論知識(shí)，講完理論知識(shí)后再做習(xí)題，而且還有大量的計(jì)算，最后是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是用來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生都是被動(dòng)的在接受，而沒(méi)有主動(dòng)探索的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)只練習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孰不知這樣造成“越講越多，越聽(tīng)越聽(tīng)不懂”，學(xué)生也不會(huì)把所學(xué)到的知識(shí)綜合利用。

2.課程內(nèi)容知識(shí)化

傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容大體按下列順序來(lái)設(shè)置：“理論學(xué)習(xí)→例題講解→練習(xí)習(xí)題”。課程內(nèi)容以知識(shí)為主體，側(cè)重理論知識(shí)的講授。

3.課程評(píng)價(jià)單一化

傳統(tǒng)的電工電子課程評(píng)價(jià)所采取的主要是紙筆測(cè)試，一直在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握。同時(shí)由于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使得學(xué)生也偏重與理論知識(shí)，學(xué)生只看重于獲得一個(gè)試卷分?jǐn)?shù)，很少顧及到實(shí)際工作的需要，其缺陷也非常明顯，導(dǎo)致其效果也往往很低。

二、項(xiàng)目教學(xué)是《電工電子技術(shù)》課程走向優(yōu)質(zhì)的選擇

項(xiàng)目教學(xué)是基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能的特點(diǎn)，參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇的內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式，旨在不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。項(xiàng)目教學(xué)是依據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力設(shè)計(jì)了一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如萬(wàn)用表在維修機(jī)械設(shè)備中的使用、家用照明電路的安裝、電度表的安裝、配電箱的元器件選擇與安裝等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以項(xiàng)目為載體，在有目的的完成各種工作環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取理論知識(shí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，把理論應(yīng)用與實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)真正做到動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人做事融于一體。讓中職學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是《電工電子技術(shù)》課程走向明智的選擇。

三、項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練教學(xué)方法的比較

技能訓(xùn)練教學(xué)方法是指對(duì)單相技能集中訓(xùn)練。如烹飪的切土豆絲、工民建的砌墻等等。這種教學(xué)方法訓(xùn)練的學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，往往被誤認(rèn)為就是項(xiàng)目教學(xué)。兩者卻有著本質(zhì)的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)包含知識(shí)、技能、任務(wù)和產(chǎn)品四個(gè)基本要素。這四個(gè)要素即相互連接又相互獨(dú)立。技能訓(xùn)練知識(shí)這四個(gè)要素中的一個(gè)，不能完全代替項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生通過(guò)技能訓(xùn)練只能獲得一項(xiàng)孤立的技能，而通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)則可以獲得真實(shí)化、綜合化、使用化的工作能力。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)的《電工電子技術(shù)》的教學(xué)重構(gòu)

1.項(xiàng)目教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是從學(xué)科結(jié)構(gòu)到任務(wù)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。具體到電工電子課程單項(xiàng)正弦交流電路中交流電的功率和電能的測(cè)量的內(nèi)容，把它整合成照明電路配電板的安裝項(xiàng)目，講單項(xiàng)電度表的原理和連接、低壓漏電斷路器等知識(shí)融入其中，使學(xué)生在圍繞項(xiàng)目為中心的實(shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

2.項(xiàng)目教學(xué)的課程內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)的課程內(nèi)容要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，要遵循以下四點(diǎn)原則：邏輯性（強(qiáng)度結(jié)構(gòu)）、完整性（強(qiáng)調(diào)內(nèi)容）、遷移性（強(qiáng)調(diào)范例）、操作性（強(qiáng)調(diào)實(shí)用）。現(xiàn)在以照明電路配電板的安裝為例說(shuō)明：

3.項(xiàng)目教學(xué)的課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的電工電子課程評(píng)價(jià)所采取的主要是紙筆形式，這是知識(shí)本位的重要體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)或是一張證書，很少顧及實(shí)際的工作能力，其缺陷非常明顯。而項(xiàng)目教學(xué)是采用以能力本位評(píng)價(jià)為實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)具體工作任務(wù)完成的成績(jī)，即是否具備完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力。在方法上不采用紙筆而是采取工作樣本檢測(cè)。在標(biāo)準(zhǔn)上不是采用教育部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在形式上，通常采用個(gè)別化評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)有效率更高、促進(jìn)工作本位學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以照明電路配電板的安裝說(shuō)明：

此項(xiàng)目工時(shí)為3小時(shí)，配電板的安裝占60分：其中⑴電能表接線錯(cuò)誤，扣10分;⑵漏電保護(hù)開關(guān)接線錯(cuò)誤，扣10分;⑶電氣部件接線有松動(dòng)，扣5分;⑷連接導(dǎo)線布線不合理，不平直，扣5分;⑸接線柱接線處露銅線，每處扣5分。電工的使用工具占20分，其中⑴工具選擇不正確，每次扣5分;⑵工具操作不爭(zhēng)取，每次扣5分;安全文明生產(chǎn)占20分：其中⑴違反安全操作規(guī)程，每次扣5分;⑵工作場(chǎng)地不整潔，扣5分。最后把所得分加起來(lái)就是最后的分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的研究可知，中等職業(yè)教育要注重實(shí)踐能力，而不能光是學(xué)習(xí)理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)是電工電子課程走向優(yōu)質(zhì)的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]熊衛(wèi)東主編.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].北京出版社，2011.04.

[2]周永昌主編.電工技術(shù)基礎(chǔ)M].高等教育出版社，2010.06.